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浅谈幼儿体验数学有效方法 　　皮亚杰认为：“人们的物理知识、社会知识来自外部，而数理逻辑知识主要来源于儿童本身。”幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，在数学教育中，数学的抽象性、概括性和逻辑性与幼儿思维的具体性、形象性所构成的突出矛盾要求数学教育必须要采取多种不同的教学方式才能取得良好的效果。如何在数学教学中更好地让幼儿体验数学活动的乐趣，从而提高数学教学的有效性。下面谈谈我这几年教学的几点经验。 　　一、利用身边资源，体验数学 　　由于幼儿刚接触数学，对枯燥的数学比较不感兴趣，如何给幼儿一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以分别利用活动前、活动后布置幼儿去观察体验自己身边的数学，让幼儿从生活中找数学的素材。于是，我利用幼儿日常生活中含有空间形式和数量关系的经验，使之为教学服务，使幼儿能更好地理解空间形式和数量关系。如，我在教育教学活动中，认真注意观察，发现幼儿一日活动中有利于幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育，其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。其中，幼儿发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的，幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的形状、颜色，户外活动可说说自己所处的位置，进餐时将碗、筷和勺一一对应，上下楼梯时数一数阶梯等等。幼儿在轻松自然的情境中就获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。 　　二、设计活动形式，创设认知情境 　　为帮助幼儿形成某个数学概念，让他们尽可能多地使用不同媒介，使他们获得有关这个概念的丰富经验，因而我设计了多种活动形式，如在活动中设计几幅用各种图形拼成的画面，让幼儿欣赏，引起他们的兴趣。然后设计问题，让幼儿带着问题观察思考，画出图形的形状、特征、数量。然后，准备相应的材料，让幼儿自己构建画面，动手剪、贴、拼、画，贴出一幅美丽的图画，并让幼儿说出自己都运用了哪些材料，使用了哪些图形，能说出它们的数量。还可以通过创设游戏化、情景化的学习环境，让幼儿在操作中学习??提升经验。在游戏中，儿童身心之间，各心理要素之间，处于一种和谐的整体关系中，这是一种对外界的整体反应方式，而愉悦感正是建立在这种方式上的。游戏是幼儿期独特的实践活动，我们可以借助数学游戏，发展幼儿的思维能力。如第一环节：在“果园”的情境中进行摘水果游戏，在摘的过程中感受水果的数量，自然地进行数数，呈现班级幼儿的不同数数水平，也感受摘水果的快乐。第二环节：在分水果的过程中，充分发挥幼儿的自主性，进行按水果的不同特征进行分类，知道同样的几种水果可以用不同的方法进行分类。概括不同的标记是一个新知识的提升，体现幼儿运用数学方法的能力。第三环节：在数水果的游戏中，通过点数，学习物和数的对应，说说自己的数数结果，进行交流和互动，加强对数的理解。第四环节：通过运水果游戏，进行按数取物，进一步感受数物的对应关系，感知数的意义，体验到数学的有趣。整个活动在操作中层层推进，实现了无意识的学习向有意义学习的转化，把外部的动作活动转化为内部的智力活动。 　　三、注重个体差异，因材施教 　　幼儿来自不同的家庭，各自积累经验互不相同，各种不同文化背景下，形成了幼儿在认知发展上的个别差异，这些都使得幼儿各自具有不同的学习风格、学习速度和认知策略。如在学习速度上，有的幼儿对要求领会得快，尝试两三次就能掌握；有的幼儿仅仅依靠教师的语言讲解还不能领会，必须通过亲身反复实践才能掌握，因此，在幼儿教育方法中，操作方法的使用不容忽视。每个过程中充分的操作互动，满足了不同幼儿的发展需求，也能反映幼儿的个体差异。 　　在大班“数数”活动中，我为每个幼儿提供了一张记录纸，让幼儿先数挂图上有几朵花儿、几只蝴蝶、几罐饮料（而挂图上有两处图案是需要细心观察才能数正确的：半遮半掩的花儿和数量多、种类少的饮料），然后让幼儿把相应的数字填在记录纸上。当幼儿完成数数任务后，我开始带领幼儿进行验证：“我们一起来数数到底有几个，1、2、3…你数对了吗？对的小朋友请用红色的笔在表格上写上相应的数字。针对幼儿这种能力水平的不同，活动中需要细心观察，及时分析并做好适当的指导。 　　通过自己尝试，体现教学中教师的因材施教、分层指导，促进幼儿在活动中主动建构，在操作中积累经验，在操作中感受知识，在操作中学习数学，抽象的数学知识与生动的游戏紧密结合起来，有助于幼儿更准确地获得数学体验，概括数学经验，解决数学问题，促进逻辑思维的内化，培养对数学的兴趣。 　　四、学会自我评价，促进思维发展 　　幼儿作为教育活动的参与者，完全可以参与到对教育活动的评价中，教师鼓励幼儿对自身和同伴的学习进行反思和评价，可以促使幼儿的学习更自主，同时促使同伴之间的相互学习和交流。在一次《认识梯形》的活动中，我让每个幼儿尝试把一个长