浅谈幼儿园“值日生”工作开展.docVIP

浅谈幼儿园“值日生”工作开展 　　【中图分类号】G612 　　一、幼儿园开展值日生工作的必要性 　　《幼儿园教育纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此，我对本班幼儿提出了“学会做值日生工作”的教育要求。现在幼儿园的孩子基本上都是独生子女，爸爸，妈妈、特别是爷爷、奶奶都比较娇惯他们，加上年轻的父母大都比较忙碌。因此，孩子基本上由爷爷、奶奶来带。例如：我们班的孩子，百分之九十八都是由爷爷、奶奶接送，很少见到孩子的父母。孩子们的吃、喝、穿、用、玩都由成人帮助和包办代替，不少孩子养成饭来张口，衣来伸手的习惯，缺少应有的动手能力，使幼儿不会做事，怕做事，更别说去关心别人，替别人，替集体做事情了。这样一来，使他们难以适应未来的社会。这一现状使我感到幼儿园值日生教育工作，势在必行。 　　另外，幼儿天性好动，喜欢动手操作活动，在集体中喜爱与同伴交往，乐于为大家服务，争做老师的小帮手，对老师交给的任务能较好地完成。幼儿的这一特点是我们进行值日生教育的良好基础。 　　二、幼儿园值日生工作中存在的问题 　　如果教师对值日生工作没有正确的认识，不用一种新的理念来看待，那么就会出现这样，那样的问题。使得值日生教育不能达到有效的教育效果，甚至适得其反。 　　1、值日生教育目的性不强 　　教师在开展值日生工作时，只求幼儿会做，能做，对值日生教育可培养幼儿哪些能力，发展幼儿哪些品质，没有全面深入的研究。有哪些事可让幼儿做，哪些事不可让幼儿做都弄不清楚，缺乏对值日生教育作用的真正认识。只是把幼儿当作一种劳动力来使用。 　　2、值日生教育缺乏计划性 　　教师在安排值日生工作时，没有周密详细的计划，有的幼儿做的多，有的做的少，有的事情抢着做，有的事情没人做。有时老师临时有事还会请其他小朋友做。不少值日生能做的事情还是由老师和保育员来做，由于对值日生在一日活动中可参加哪些活动，缺乏全面安排和明确的任务要求，具有很大的随意??，缺乏应有的计划性。 　　3、值日生工作变成奖惩的手段 　　有的教师在组织活动过程中，把值日生作为一种奖惩手段。一种是教师喜欢或“表现较好”的幼儿，教师为了奖励，经常请其帮忙做事，做小老师，无形中减少了其他值日生的劳动机会；而老师不喜欢或“表现较差”的幼儿，教师为了惩罚，则随便取消值日生资格；另一种则是为了惩罚和加强控制“表现不好”的幼儿，变相地增加其值日任务，而剥夺了其他幼儿当值日生的权利。 　　4、值日生工作的随意性 　　值日生工作的随意性必然会出现教育的误差，有的幼儿一星期做几次值日生；有的幼儿一星期还做不到一次。这些现象的存在对幼儿产生严重的影响，多做的幼儿认为自己有特权，高人一等，傲视同伴，甚至会出现值日生“滥用私权”的现象，助长了幼儿自私自利的心理。少做或罚做的幼儿认为老师不喜欢自己，默认自己的不聪明，不能干，从而产生退缩、胆小、冷漠、自卑的不良心理。 　　三、幼儿园如何有效的开展值日生工作 　　1、明确值日生工作的任务和要求 　　《幼儿园教育纲要》指出“教师应让幼儿主动参与活动，在活动中体验、积累经验、得到发展”。因此，教师可根据本园的一日生活内容，针对本班幼儿的经验水平，定出值日生工作的任务。在设立值日生之前，我组织幼儿讨论：“什么是值日生？”“值日生可以做哪些事？”“值日生应该怎样做事？”“怎样让大家知道谁是值日生”等等，让幼儿根据自己的经验说一说，谈一谈，通过谈话，调动幼儿的积极性，并在幼儿讨论的基础上，明确告诉幼儿值日生应共同完成的事情和怎样分工，让小朋友明确每个值日生的任务及要求。 　　2、合理安排值日生的值日时间和值日内容 　　实行轮流值日的制度。这样每位幼儿承担值日生工作的机会是均等的，也初步培养了幼儿乐意为他人服务的意识，为每个幼儿提供锻炼能力、展示自我的机会与条件。孩子也会在一个长期的、不断内化的过程中逐渐养成了责任心，促进他们更健康、快乐、自信地成长。根据我们班的情况，我把全班幼儿分成六组，每组有一名幼儿当值日生，每周轮流值日一周。并在班级的墙上设立值日生栏，与幼儿的红花栏相对照，然后分别把幼儿的照片按组贴好并用不同数字的标记来代表周次，让每个幼儿很清楚的知道什么时候轮到自己是值日生。 　　3、加强对值日生的指导工作 　　值日生工作看似简单，但对幼儿来说每一项都是一个重要的学习内容，特别是能力较差的幼儿。为此，我根据值日内容专门安排了培训。让幼儿学习和练习操作，帮助幼儿了解、掌握值日生工作的要求和方法，使幼儿知道如何好做值日工作。除了集体学习与练习，我还注意对个别值日生的指导。针对不同值日生的工作态度、工作能力加以帮助。在安排小组时，我有意识的安排强弱搭配，请能力强的