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浅谈幼儿园活动单导学模式下数学高效教学 　　摘要：活动单导学模式就是要教师充分解放思想，快速转换角色，将课堂活动交给幼儿；一定要让幼儿动起来，把幼儿的注意力引到课堂上，坚持做到四个转变，即重教向重学转变、重结果向重过程转变、重传授向重指导转变、重模式向重个性转变，充分体现活动单的教师导、幼儿动的模式。 　　关键词：活动单导学；四个转变；数学高效课堂 　　中图分类号：G613.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0266-02 　　在幼儿园开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。学会和会学虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。 　　1.引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用 　　鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，6的分和式一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法？幼儿都能很快地说出：图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用6的分合式来表示。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的教不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极???和创造性。 　　2.实施角色转变，让幼儿变成活动主体 　　活动单导学是指以活动单为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，幼儿的自主学习为主体，师幼共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、幼儿被动地听的满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和幼儿的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大效益，让幼儿在活动中真正感受到获取知识的乐趣。 　　3.充分运用小组合作讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力 　　皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是白板一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。 　　4.适时迁移，事半功倍 　　在幼儿认知过程中，新知识与旧知识有些存在着一定的相连关系，教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点，运用迁移规律，适时诱导，可以使幼儿学会举一反三的方法，越学越聪明，使教育收到事半功倍的效果！还以6的分合教学为例，课堂上，幼儿把6的5种分合法都操作出来后，我们引导幼儿根据6的不同分合式让幼儿创造性地说出不同的情节或做出不同的动作，为幼儿创设了尝试的情境，如，有的幼儿说：草地上有6只兔子，1只是兔妈妈，5只是小兔子；有的幼儿说：水里有6条鱼，1条是大鱼5条是小鱼；还有的幼儿说：我们跳皮筋，跳6次，1次跳的高，5次跳的低等等。就这样，放手让幼儿去想象，让幼儿在旧知识的牵引下，试着说一说，不仅培养了幼儿的尝试精神，而且培养了幼儿的创造性。 　　5.行之有效的检验反馈 　　活动单导学模式要想取得整体的成功，检验反馈是必不可少的环节，是活动单构成要素之一。由于活动单导学模式主要以幼儿个体或学习小组的形式呈现活动单导学内容，这样对活动单教学内容进行行之有效的检验反馈就显得特别重要。对活动单教学内容的检验反馈，可以采取灵活多样的手段，尽可能在当堂课上进行，比如：提问检查是反馈，实验操作是反馈，独立归纳是反馈，拓展延伸也是反馈。手段可以多种多样，目的指向必须是有效高效的反馈检验，既可防止一些幼儿因为是小组的展示教学而导致的不学习或假学习情况的发生，又能通