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浅谈幼儿在区域游戏中角色扮演 　　摘 要：游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动。游戏有很多种，角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏，是幼儿运用模仿和想象，在扮演角色中，创造性地反映现实生活的一种游戏，体现幼儿的社会性。区域活动立足于幼儿，更注重于实践操作，有明确的学习目的，能让幼儿充分体验和探索，充分发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。幼儿在区域中的角色扮演是要教师做幕后的推动者，引领幼儿在不同“角色”扮演的场景中“活”起来，成为推动游戏内容和进程不可或缺的中介体。[1] 　　关键词：游戏； 角色； 互动 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315）09-102-002 　　一、前言 　　区域游戏是孩子们最喜欢玩的游戏，区域游戏的特点是减少了教师直接控制下的具体活动时间，增加了小组活动时间和个人活动时间，有利于幼儿主体性的发挥。在游戏的过程中我们也发现，有的孩子虽然做着这个角色的工作，但是他很难将这个角色工作的性质与内容展现出来；有的孩子容易出现“换区”的现象；有的孩子一味在玩弄游戏区域里的各种玩具；还有的孩子只在自己的区域里独自游戏，不与其他区域其他角色进行互动。这么多的问题总结下来就是我们老师该如何让孩子积极的投身于区域游戏中？如何让他们在游戏中的角色真正的“活”起来呢？ 　　二、主体 　　1.让孩子们了解身边的各行各业，丰富幼儿的生活经验 　　孩子们刚刚接触区域游戏时，他们很多时候对于自己的角色都是模模糊糊的，不知道扮演这个角色到底该做些什么？例如：超市里的售货员只知道买卖商品，不知道自己还要负责整理货架上的商品，还需要想办法来推销自己的商品。这样角色模糊的情况在游戏开始初期是经常出现的，所以我们可以带领幼儿走进社区走进街道走进生活中去认识各种各样的职业，并了解这些工作内容是什么。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。所以在日常生活中帮助幼儿积累生活经验，也是促进幼儿游戏发展的有效方法。 　　2.创设良好的区域游戏环境 　　2.1创设良好的区域游戏环境，可以促进幼儿的积极探索行为。 　　（1）安全舒适的心理环境让幼儿玩得轻松自由。 　　为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区域活动的前提，只有儿童毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。教师鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到游戏之中。 　　（2）美观舒适的区角布置引导孩子自由探索。 　　开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。 　　例如娃娃餐厅：墙上的各种水果、一张张小圆桌，门口的收银台，开放式的优雅就餐环境，为孩子营造了快乐的乐园，加强了他们的交往能力，在招待客人和就餐的同时，学习初步人际交往的技巧，感受与他人融洽相处的乐趣，发展了幼儿的社会性。 　　娃娃家：这是利用楼梯间开辟出来的一个小天地，教师在墙上挂了一张全家照，还挂了几件娃娃穿的小???衣。里面有冰箱、微波炉、餐具、小床……是孩子们最喜欢去的独立的小空间。 　　2.2开设的区域，适合幼儿，吸引幼儿，避免幼儿换区。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。还能随着主题、季节的变换来增设区域，例如：夏天来临之际，在区域游戏中开设“美味冰激凌店”，不仅仅从季节出发，还从孩子们的心理出发，挑选适合孩子，孩子喜欢的内容来开设游戏，提高孩子们的游戏水平。同时建议幼儿在某个区域中的一项活动没有完成时不能换区，避免养成半途而废的习惯。若要换区应先整理好原来那个区自己玩过的那份材料，并摆放整齐。 　　3.角色与投放材料之间的互动 　　材料是支撑幼儿游戏的基础，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，其语言、情感、想象等能力得到发展。而在游戏的具体过程中，孩子与材料的互动在不断地发生着变化。在角色游戏的初期我们往往会提供一些颜色鲜艳、外形逼真的材料，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。确实，在刚进入角色游戏时，教师可以创设逼真的环境，制作精良的材料来吸引孩子的注意。可是当孩子已经熟悉游戏规则的情况下，教师要多提供可操作性和开放性的材料来促进游戏的进展。在游戏过程中我们发现现成的游戏材料往