浅谈小学数学教学中生活化尝试.docVIP

浅谈小学数学教学中生活化尝试 　　摘要：数学来源于生活，生活中又充满着数学。在小学数学教学中，教师应该充分利用学生己有的生活经验，积极引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的价值。笔者在此谈谈小学数学生活化尝试的几点探索。 　　关键词：小学数学课堂 生活化教学 学习兴趣 　　小学数学教学过程中，教师要充分挖掘生活中的数学，创设一个生动有趣的生活情境，鼓励学生去发现生活中的数学问题，以便增强学生的生活体会，增强教学的实践性和开放性，学会运用所学的数学知识去解决日常生活中的实际问题，使学生感受到数学与人类生活的关系：数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活要实现数学教学生活化，首先要创设生活化教学情境，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中；其次要运用生活化教学方法，在教学中努力地为学生创造一切条件，将数学学习与生活实际紧密结合：最后做到数学教学运用生活化。 　　一、创设有利于学生学习的生活情景 　　数学教学中，教师要根据数学与现实生活的关系，把数学知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进人数学的学习。一年级的新教材注重把例题改变为一个个生活场景、一幅幅画面，就是以情景教学的方式，让学生在生活背景中学习数学。对于旧教材中一些脱离现实背景的内容，我们可以对其进行“整容”，利用实物、实例、动手操作、童话故事等创设情景，还可以利用现代媒体再现生活。如教学“简单的统计”，教师启发学生用画“正”字的方法统计运动着的物体个数，教师先利用媒体展示生活场景：一个热闹的交通路口，小汽车、摩托车、卡车、公共汽车等来来往往，川流不息。提出问题：交警叔叔想知道车流量的情况，你能告诉他吗？面对这样一个真实的情景，学生很快投入到学习活动中。他们忙碌地观察、记录，虽然第一次有点杂乱无章，第二次也没来得及记清，但在这种生活化的教学情景的刺激下，学生兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清晰，思维由浅人深，在不断的探索中找到了最好的统计方法，在亲历数据搜集的过程中体会到统计思想方法的价值。 　　二、结合生活创设情境，导入新课 　　“良好的开端是成功的一半。”创设良好的问题情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和好奇心。因此，教师要挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点，架起桥梁，使它为课堂教学服务。例如在导入新课《年、月、日》一课时，可以对学生说：“大家都过过生日吗？”学生们兴高采烈地回答“过过！”然后个别提问几个学生：“今年你几岁了？过过几个生日？”“同学们，一般一个人每年会过一个生日，可是赵强今年12岁了，只过了3个生日。其实，这不是他的家长不给他过，而是天文现象造成的，大家想不想知道其中的奥秘？”学生们听了，人人情绪激动，一种强烈的求知渴望情不自禁地产生了。又如在教学《分数的初步认识》一课时，可以设计“有3个橘子，平均分给3个人，每人几个橘子？如果只有1个橘子，平均分给3个人，每人分几个橘子？”这时，一种新的数（分数）的学习，就会伴随学生自身的情感成为他们自己学习的需要。从学生身边的现实生活实际入手导入新课，不仅能够让学生亲身体会到数学无处不在，而且也加深了学生领会和应用数学的自信。 　　三、采用生活化游戏进行数学教学 　　小学生具有爱玩好动的天性，大都喜欢做游戏，采用生活化游戏进行教学，能充分地调动学生动手、动口、动脑，为学生参与学习活动创造一个优良的环境，使教学工作收到良好成效。如在教学《人民币的认识》一课时，我让学生以小组为单位开展购物游戏活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出1元钱去买文具。又如在《空问与图形》这一课的教学时，可开展“图形捉迷藏”的游戏，使学生动手摸图形、动脑想图形特征、动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。数学游戏的内容很多，如通过扑克牌玩24点，去培训学生掌握计算的窍门；通过七巧板拼图，去学习掌握平面图形的学问；通过猜数学谜语，来激励学生的求知欲望；通过数学小魔术，来激发学生的学习兴趣；通过数学接力赛，给学生提供一个展示自己本领的平台；通过猜数字游戏，锻炼学生的逻辑思维能力和推断本领。学生在游戏过程中，既轻松愉快地学会了新知识，又促进了大脑的创新思维，促使形象思维向抽象思维过渡。 　　四、拓宽数学应用渠道，进行课外实践 　　贮存在脑子里的生活表象越多，思维和想象就越迅速、越新颖、越有创造性、利用生活知识解决数学问题的能力就越强。教师在教学过程中要通过度生活表象的引用和不断的积累，提高教学质量，并帮助学生树立用生活表象解题的思维能力，使数学教学效果得到较大的提高。此外，还要鼓励学生在生活中不断地汲取丰富的数学理图景，并学会利用图景增强思维能力，不断在这种循环的过程中，形成利用图景进行