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浅谈如何构建科学合理高校学生素质评价指标体系 　　[摘要] 本文所述的学生素质评价指标体系是采取科学的态度和方法， 对学生在德智体美劳诸方面发展的状态与绩效所进行的质与量的价值判断所制定的一整套评价指标体系。其评价结果可直接为学生的各类评奖评优、组织发展、毕业就业等提供客观依据。本文将以我院现行的学生素质评价指标体系为例进行阐述。 　　[关键词] 高校 学生素质评价体系 定量 评价体系 　　中图分类号：G627 　　本文所述的学生素质评价指标体系， 是指高等院校的学生管理职能部门根据一定的目的和标准， 采取科学的态度和方法， 对学生在德智体美劳诸方面发展的状态与绩效所进行的质与量的价值判断所制定的一整套评价指标体系。其评价结果可直接为学生的各类评奖评优、组织发展、毕业就业等提供客观依据。我省各所高等院校学生管理职能部门所推行的学生素质评价指标体系均不相同， 但其素质类别的划分已有基本共识，即德、智、体、能四个方面， 而各类要素、分值权重等的设定却多种多样， 不很一致， 甚至大相径庭。这固然与高校各自的培养目标、办学特色不无关系， 但内中也多少还是存在一些简单随意、非合理的因素。如何按照实施素质教育的人才培养目标， 以全新开放的思路， 构建新型的学生素质评价指标体系已成了当前高等院校学生管理职能部门的一项紧迫而重要的任务。本文将以我院现行的学生素质评价指标体系为例进行阐述。 　　一、建立合理的学生素质评价指标体系的意义 　　素质教育的重要性已为大多数人所认同，在国内已经是闹的沸沸扬扬。素质教育指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育以创新教育为核心， 以学生的发展为首要目标， 依据学生的先天素质和爱好特长， 保证实现个体发展目标与社会期待目标的统一，传授知识与培养能力的统一。 　　然而，随着现代社会日趋开放，国际交往的日趋频繁，目前我们的学校对学生各项素质的评价仍停留在只关注学生的智育成绩上，以此来评价学生的能力高低程度， 形成了对学生评价标准过于单一的局面。忽视了日新月异的社会对人才的要求不仅是他们的基础专业知识的掌握程度， 更看重学生在校的社会实践能力、团队合作协调能力、社会人际交往能力、个体的身体和心理素质能力等多方面、多层次的综合素质的高低。 　　一套合理的学生素质评价指标体系，犹如一个甄别学生优劣的指挥棒。它引导着受教育者如何通过自身努力去发展自己、全面提高自己。尤其在高等学校，学生的主观能动性、可塑性都很强。高校学生更能由被动等待评价转向主动参与评价，并且积极地参与到评价过程中来，这就要求我们的素质评价体系首先必须是合理的，否则，那真的是误人子弟了，也成了教育的悲哀。因此，我们的学校必须积极探索建立合理的学生素质评价指标体系，评价不但注重增长学生的知识，而且注重发展学生其他各方面的能力， 特别是学生的积极性与创造性、创新精神和创造能力；不但注重发展学生的智力， 而且注重发展学生的非智力因素， 将理论知识、操作技能和综合品德有机结合起来， 形成完整的评价体系，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每个受教育的人获得最大的发展，使每个学生的综合素质和潜能都获得提升。 　　二、学???素质评价指标体系的基本制定原则 　　1 全面性原则 　　素质是一个人与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合，包含自然素质、心理素质、社会素质等方面。要制定一套合理的素质评价指标体系来评价一个人的素质，那么全面性原则是必然要求。不能过分强调某一方面素质的重要性（如智育方面的素质），也不能遗漏任何其他方面素质的重要性，否则，就会导致评价指标体系不完整，不能全面地、系统地、本质地反应评价对象各方面的情况。 　　2 导向性原则 　　一套素质评价指标体系，犹如一根指挥棒，具有极强的导向性，引导学生德智体美劳等全面发展。在高校，学生要想取得好的发展，必须在素质评价指标体系的指引下努力学习，提高自身各方面的条件，根据素质评价指标体系来全面地发展自己。 　　3 客观性原则 　　素质评价指标体系得到的结果与评价对象个人的利益密切相关。在高校，素质评价得到的结果直接关系到学生的各类评奖评优、组织发展、毕业就业等。因此，素质评价指标体系必须是客观的，而不能随意变更或者另设标准。高校学生正处于快速发展成长时期，有着很强的可塑性，对评价是否客观非常敏感，如果评价客观，将增强他们的信心，促进全面发展，若评价不客观，将导致他们形成扭曲的世界观、人生观，严重挫伤他们的自信心和积极性，甚至影响他们的一生。 　　4 可操作性原则 　　可操作性原则要求制定的评价指标在评价过程中便于操作实施，不是定性的评价，而应是科学定量的。要满足这一要求