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浅谈教师在幼儿区域活动中“位置” 　　摘要：区域活动是幼儿能力得以提升的一个重要阵地。幼儿园开设区域活动，为孩子的特长发挥提供了空间。教师在幼儿在区域活动中的作用也是不可或缺的。但是，区域活动毕竟不能等同于集体活动或小组活动。教师如何找准在幼儿区域活动中的位置，对于幼儿的发展至关重要。 　　关键词：教师 幼儿 区域活动 位置 　　一、区域活动的内涵 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。相对于区域活动来说，这一点尤为重要。 　　区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。 　　区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，使他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。 　　区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。 　　喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。 　　二、区域活动中教师指导存在的一些问题 　　1.无论是课堂学习还是区角游戏，教师的作用都是不可取代的。幼儿在区域活动自主也不是自由无序。教师的主导和幼儿的主体地位都是相辅相成的。有的活动没有教师的指引，幼儿就会无所适从。比如在有新的材料投放的时候，如果没有教师的指导，那幼儿就不能明白该材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的利用。可能就会出现材料被幼儿玩弄过度，过早出现破损。 　　2.区域活动也是幼儿学习的一个重要途径。 　　在区域活动中，幼儿的个性更能够得到发展。教师必须根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往”。因此在选择区域活动内容时，教师要关注幼儿的兴趣和需要，使区域中的各项活动及时满足幼儿，并促进幼儿发展。 　　3.区域活动毕竟不同于课堂教学，它更注重于幼儿的个体发展。 　　区域活动的创设必须是开放的，能够让幼儿自主选择的。让幼儿有选择地进区活动，并且要让他玩得充分，玩有所得。 　　三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议 　　1.开创一定数量的区域。 　　各个区域提供的材料不要相似雷同，材料的提供要有层次，定期更新，符合幼儿的认知水平。能让孩子有比较大的选择余地。 　　材料是吸引幼儿选择区域的第一要素。材料的投放要注意几个问题： 　　（1）各个区域的材料各异。如果各个区域的材料是类似的，那么幼儿选择的兴趣也不会很大。在哪个区域活动都是一样的，就没有必要在区域之间流动了。 　　（2）一个区域的材料要定期更新。如果区域里的材料长时间一成不变。那么孩子们对这个区域也会渐渐失去兴趣，即使选择了这个区域，也是对操作的重复，到最后只能是对操作材料的把玩，而并不能有任何收获。 　　（3）材料的投放要符合幼儿的认知水平。孩子对于完全陌生的材料其实兴趣是不大的。但是这种材料有点熟悉，有点新鲜，会引起孩子的最大兴趣。事实上，孩子对于看到过的，别人有的玩具需求最强烈。同样，如果区域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原来操作过的材料形式是不一样的，那就会吸引孩子去探究。在操作过程中也能够通过探索取得成就。 　　2.幼儿选择区域，教师要有一定的引导。 　　区域活动虽然不是正式的教学活动，但是它是最能够让幼儿发展特性的活动。通常孩子们都能够按照自己的兴趣来选择区域，但是孩子们也会有盲从的心理。如果在一个区域里，这项活动是大多数孩子都喜欢的，那么可能大家都会选择这个区域。此时，如果没有足够的区域来分散孩子，或者说其他区域的材料不能够引起幼儿兴趣的话，那可能会形成“毛毛虫效应”，区域活动的作用也就荡然无存。 　　比如我们中班开学一段时间里，男孩子都喜欢搭积木。因此很多男孩子一到幼儿园就进入建构