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浅谈新课程下化学教学设计 　　摘要：建构主义是目前新课程改革的主要理论支撑之一，而建构主义由来已久，却一直没有占据教学设计思想的主流地位。只有在现代教育技术迅猛发展的今天，建构主义理论乘课改之风，才能顺利进入了每一位教育工作者的思想深处，成为指导教学设计的重要思想之一。 　　关键词：化学教学设计 建构主义 现代教育技术 　　在轰轰烈烈推行新课程的今天，很多教师经历了强烈的头脑风暴，主要是对于以往教育理念和教学方式的巨大冲击。这些变化势必带来教学设计的创新，设计教学的时候是在新的教育理念的指导下，选择合理的教学方式，设计新颖的教学过程，更好地培养学生多方面素养。 　　联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中有这样一句话教师的职责是越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换??见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这是对新形势下教师角色的简单概括，那么教师进行教学设计的时候应该带着这样的角色意识，把以人为本的理念带入教学设计的每个环节。而建构主义理论则能够有效地指导教师在该情形下进行教学设计，它也是此次基础教育课程改革倍受推崇的一个教育理论。 　　1.建构主义理论概述 　　建构主义（constructivism）也称结构主义，来源于瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）关于儿童认知发展的理论。皮亚杰认为儿童是在与外部环境相互作用的过程中，经过同化和顺应两个基本过程，逐步建构起对外部世界的认识，从而使自己的认知结构得到发展的。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义理论在教学中的运用关键是构建信息环境，让学生在良好信息环境下利用原有知识来构建新知识，能激发学生的潜能，通过自己探索，形成自己的经验，往往比教师将知识直接授予要好。 　　建构主义学习理论是在20世纪90年代初期，随着以多媒体和网络技术为代表的信息技术的逐渐普及而发展起来的。 　　在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，是主动建构者。认知的过程变为以指导、辅导学生的学习为主，教师由舞台上的主变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。为了很好地完成教学，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。为了使其建构更加有效，教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。 　　建构主义理论的运用要注意适时性、生成性、贴近性的原则。建构主义在教育思想上进一步强调了认知主体的主动性，在科学教育上指出了知识学习的困难性。建构主义学习观认为：第一，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。第二，学习过程同时包含上述两个方面的建构。第三，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。即：知识的理解依赖于个人经验。 　　2.建构主义理论指导下的教学设计 　　2.1特点 　　2.1.1导入要创设情景，争取有个好的开端 　　要想学生积极主动地进行知识和能力的自我建构，最好要在一节课的开始就能吸引学生的兴趣。课的导入就显得极为重要了，设计导入的时候要注意创设积极的情景，引发学生的兴趣。可以通过学生熟悉的生活情景，也可以是一种充满美感的梦幻情景，或者引发学生的某种深刻思考，这些都是接下来学生自我建构的积极正面的做法。当然这些情景都是和本节课内容密切相关的，而且是比较适合的切入点。如果导入比较成功的话，学生接下来的建构会更顺利。 　　2.1.2提供丰富资源，促成个性化建构 　　建构主义理论积极倡导自主、合作、探究的方式对新知识进行建构。而建构新知识需要资料，学生的家庭环境、知识积累、兴趣爱好等各不相同，在教学设计的时候要充分考虑学生的差异性，可以参考多元智能理论对资料进行筛选，提供能够帮助绝大多数学生自我建构的丰富资料，这些资料可以满足学生的个性化建构。 　　2.1.3找准突破口，解决建构难点 　　在化学教学中不乏学生难以建构的内容，而教学设计过程中一定要对该部分内容精心设计，争取采用新颖独特，而又行之有效的方法把硬骨头软化，使学生能消化吸收。这部分内容往往是本节课教学的重点或者难点，对一节课的教学目标实现起决定性作用，所以寻找突破口，解决难点是很有必要的，也是教学设计的关键之处。 　　2.1.4及时的课堂练习夯实新内容 　　学生对新知识的建构是需要过程和时间的，而对于学生建构的新结构的监测就显得尤为重要，如果在教学设计中有及时适量