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浅谈新课程下教师专业发展 　　摘要：新课程下的教育管理者，该如何让教师获得专业化发展，从而让新课程得以真正的实施？我县是教育薄弱县，从我县实际出发，首先，要鼓励教师终身学习，要利用机会，创造条件，让教师合作交流。其次，要让教师在平时及各种教学活动中及时做好教学反思，以此形式不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，不断改进教学方法，提高教学水平，从而得到专业发展。第三，要建立科学完善的评价机制，对教师的专业发展进行多元的全面的评估，促进教师成长，加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。 　　关键词：终身学习；合作交流；及时反思；科学评价 　　中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0025-03 　　新课程呼唤快乐自然健康的生态课堂。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园，是教师、学生、内容与环境之间的全新整合。这就要求我们教育管理者转变观念，搭建平台让教师获得专业化发展，在观察与实践中提升自己的思想，在羡慕别人的过程中把握住自己的机会。 　　一、终身学习，合作交流 　　联合国教科文组织1966年发表的《关于教师地位之建议书》中指出：教学应视为一种专门职业，教学是一种公共业务。它要求教师经过严格的、持续的学习从而获得并保持专门知识和特别的技术。从这我们不难得出，教师要严格地持续地学习，说明教师必须终身学习。是的，知识经济的到来，学习型社会的形成，新课程改革的上场，呼唤教师参加到终身学习中来，勤奋地钻研，不断地学习：向书本学习，向同事学习，向实践学习；学会与他人合作，根据学科的发展，及时调整教学内容，与时俱进，用科学发展观来对待工作、对待学生、对待教育事业，提高专业发展水平，与教育改革前进的步伐同步。 　　当前，由于教师职业的非凡性，很多教师往往只关心自己课堂这块“自留地”，教师群体中个人主义文化占据重要地位，表现在教师致力于处理自己课堂里的事件，关注的焦点只是自己的教学，得到的仅仅是关于课堂情境和课堂上如何处理所遇??的困境的知识，相互之间很少交流，缺乏跨学科的综合知识和广博的人文知识。长此以往，就驾驭不了生成性的课堂，适应不了学生的内在需求，不能适应教育改革的形势，形成了固步自封的职业僵局。 　　从我县现在的情况看，多数人依然习惯于凭经验教学，是用“一支粉笔+一张嘴+一本书”的传统方法来完成教学，必须根据师资队伍实际，按照“立足当前，兼顾长远，解决急需，注重实效”的师资培训思路，建立健全教育经费投入和保障机制，尽可能多地投入教研活动资金，加强教师队伍的业务培训，鼓励和支持教师参加各种形式的继续教育，提升学历教育和走出本县参加各种教研活动，加强教师的现代教育理论学习，多方面提高教师队伍素质，加强教育科学研究，不断更新观念，树立正确的教育观、人才观。 　　因此，与他人合作、交流、分享、研讨，是教师提升自身职业水平的重要途径，在合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界，获得更多的指导、批评、建议，从学识层面、技术层面和价值层面得到更多的锤炼机会，增进知识、提升能力和道德成长，具备开阔的、丰富的、彼此融通的知识背景，在教学实践中努力形成自己的教学风格。 　　二、及时反思，日积月累 　　美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式是：成长=经验+反思。从世界教师教育发展趋势看，反思已成为教师培养的基本模式。反思是建构行动和学习之间的联系。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 　　教学活动不是简单的重复，教师应该针对教学过程、教学现象、教学问题等教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索、研究和反思，做到课前有针对性反思备课内容，产生指导教学有的效方法；课堂反思学生的学习状况，自我评价沟通与合作；课后及时反思剖析提升，正确对待自己的得失，善于发现问题、总结经验，积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，不断改进和提高，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力，促进自己的专业发展。 　　近年来，我县招聘了一部分年轻教师，这些教师的学历相对比较高，较容易接受新观念，应该是新课程改革的“先行者”和“生力军”，但这些教师除了进行岗前培训和每年几天的继续教育培训以外，进一步“充电”的机会很少，参加业务进修的内需还没有进一步激活，需要长期有效地跟踪培养。这样一来，反思对这些教师就尤为重要，是他们获得专业发展的有效途径，是使其成为研究型教师、专家型教师的必由之路。坚持反思可以总结经验，升华经验，可以发现不足，渴求新知，可以“审阅、慎思、明辨”，不断提高和完善教学质量。 　　三、科学评价，不断提升 　　作为学校管理者，为了让教师的专业发