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浅谈新课程下高中数学学困生转化方法 　　随着时代的前进，人人都有受教育的权利，人人也都需要接受教育，教育平等的观念已逐步形成共识。但是智力与非智力方面的差异以及环境条件等差异总是客观存在的，学困生也是客观存在的。因此学困生的转化就成了教师关注的另一个焦点。 　　所谓数学学困生，是指在数学课程标准规定的内容方面不能达到的学生。他们一般数学基础差，学习能力弱，学习习惯差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家长的、环境的、社会的、教师的、教材的、应试教育的、教育评价的，使得数学学困生较多地表现为被动接受知识，死记硬背，缺乏理解能力、分析能力、解决问题的能力，从而导致失去学习数学的积极性，形成恶性循环，对学习数学感到厌恶，产生逆反心理。 　　课程标准指出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在数学教学中，教师既要注重了解学生，面向全体，使学习的深度、广度、进度是大多数学生经过努力所能接受的；又要注重学生的个体差异，正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊数学才能的学生，同时要热情关怀，帮助和辅导数学学习有困难的学生，使他们逐步赶上。 　　一、通过交流，建立和谐的师生关系，消除学困生的自卑心理 　　人，只有被人充分尊重的时候，才会真正懂得如何尊重他人，尊重自身，他的潜能才能得以最大限度地发挥。学困生的情感都较丰富，需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定。此时，我们教师应该及时予以表扬，应该充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。因此，在我们平时的工作中，要特别注意爱护学困生，保护他们的自尊心，经常针对性地和学困生谈心，深入了解他们的思想状况、精神动态，知道他们的困难所在，再采取合适的措施一一加以解决。逐步和学困生以心交心、以情换情，获得他们的信任，建立起亲密无间的师生关系，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲??、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。 　　二、通过和谐的师生、生生关系，建立学习小组，鼓励学困生积极思考、大胆发言 　　学困生的语言表达、观察和分析能力都比较差，因此形成了自卑的心理。以往课堂上，学困生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣等。因此教师要注意营造和谐、民主的创新课堂氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。 　　三、通过个别辅导提高学困生的基础 　　数学学困生是课堂学习的暂时落伍者，尽管在教学中教师已降低了要求，减少了梯度，但由于基础的原因他们有的还是不能完全消化吸收全部，这就要求教师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识。对一些学困生要注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。课后在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决，避免了重新跌人“恶性循环”的深渊。在课外辅导方面，充分发挥大家的力量，组建班级“一帮一”互助小组，让一名优生帮助一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，减少了他们的错误，使所有学生学习成绩都有不同程度的提高。 　　四、通过简单有趣的数学实践活动和诙谐幽默的教育艺术培养学困生学习兴趣 　　例如在《概率》一节时，为了使学生能够通过生活情境，经历，感受概率的意义，并能体验，计算简单事件的概率，我先创设几个如“为什么电脑键盘中字母的排列顺序为什么不按a.b.c.d……的顺序而按现在这样的排列方式排列？”“历史上著名的”分赌金“问题等可能性情境，让学生初步感受概率的意义。按照预先的设计，我准备了一个活动，让学困生操作，（也便于刻画概率模型） 　　做一做：（课前先准备了一个袋子，袋子里装有红球和白球共4个，它们除颜色外完全相同） 　　袋子里装有3个红球和1个白球，它们除颜色外完全相同。从袋子中任意摸出一球。 　　（1）摸出的球可能是什么颜色？ 　　（2）如