浅谈生物教学中对学生“质疑”能力培养.docVIP

浅谈生物教学中对学生“质疑”能力培养 　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”要有效地引导学生按探究的一般过程来获得生物学的知识，必须培养学生发现问题、提出问题、形成质疑的能力。审视传统教学，往往都是老师提出问题，学生竭尽全力去完成，这过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。在这种情况下，学生怎么可能成为学习的主人呢？培养学生的质疑能力是培养创新型人才的起点，所以中学生物教学应当将学生质疑能力的培养放在首位。在此，笔者想谈一谈自己的点滴尝试。 　　一、利用课堂，示范质疑 　　“问题”是教学的核心。教师除了培养学生利用生物学的知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑、新的问题。前者重在培养学生的实践观感，后者侧重理性激思，两者之间相因相生、相辅相成。相对而言，理性激思对于中学生来说尤为重要。高尔基曾这样阐述理性激思：“懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏通常用一个字来称呼，这就是‘愚蠢’。”课堂质疑是实现理性激思的重要手段。在教学过程中，教师要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融入课堂教学的全过程。教师要注重示范质疑，特别要提示发现问题的思维过程，要使学生受到启迪，让学生发现问题并学会提出问题的方法。问题产生，有时未必非常明确，这时候，教师就要教会学生学会梳理，学会过滤，形成明确的思想，然后用简洁的语言表述出来，并积极探讨，从而得到解决，这是一个周而复始的过程。特级教师于漪对此有深刻的理解：“整个教学过程 ，实质上就是教师在教学大纲指导下 ，有步骤地启发学生生疑、质疑、再生疑、再质疑、再解疑的持续不断的过程。”教师示范质疑的得当与否直接关系着对学生质疑能力的培养缺省，所以，作为教育者不仅要做好示范质疑，更重要的是要注重方式方法，循循善诱，富于启发性。 　　二、激发兴趣，习惯质疑 　　1.学习小组质疑法 　　笔者把全班分成几个学习小组，每个小组负责不同的学习内容，在合适的时间里互相展示，然后，小组间互相质疑。每提出一个好的问题，就给小组加分。如果被质疑的小组给出的解答被认同也可以相应地加分。问题越精彩，分值越高。课代表会进行详细的记录，并且每周统计一次，向全班公布，一个月后，对表现突出的小组给予一定的奖励。这样，学生为了给自己的学习小组加分，就会使劲地思考，为提出问题或是解决问题做准备。通过这样的活动，既培养了学生质疑的能力，也激发了他们学习生物的兴趣，同时又增强了他们的集体荣誉感。 　　2.预习质疑法 　　为了提高学习效率，笔者在每堂课前，都要公布上课的教学内容，要求学生进行预习并设计好问题。对于学生的问题，我是这样处理的：一是检查，二是筛选。检查学生预习了没有，预习的质量怎样。对学生提出的精彩问题实行可以到讲台上讲解的奖励策略。所以学生总是会花心思去思考，这样就提高了问题的质量，增强了学生的质疑能力，同时，也给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会。而我在讲课时也可以直奔教学重点和难点，减少了“无用功”，提高了课堂教学效果。 　　3.学习榜样质疑法 　　科学大师的经典故事是很好的榜样。我觉得，如能带上学生，顺着科学家的思路走走，看看他们是如何发现“问题”和提出“问题”的，又是如何在一个又一个的“问题”指引之下，不断逼近真理的。这比单纯地讲概念讲生命活动规律更能激发学生的兴趣，也更能理解“提出问题”的重要性。19世纪以前，欧洲的“神创论”及“物种不变”理论占主导地位，达尔文对此进行了质疑。他参加环球航行，实地考察达五年之久，对动植物和地质进行了大量的观察和采集，经过不断地探究和思考，形成了生物进化的概念，并出版了振聋发聩的《物种起源》。书中用大量资料证明了上帝创造一切的谬误，无可辩驳地论证了生物是在遗传、变异、生存斗争和自然选择中，由简单到复杂，由低等到高等，不断发展变化的。他所提出的天择与性择，在目前生命科学中是一致通用的理论。 　　2001年，英国加的夫大学的维克拉玛辛格教授表示发现了可能源自太空的微生物样本。他认为，太空尘埃或者外星球可能担当“太空信使”，将生命的种子带到地球。这是他与霍伊尔爵士共同提出的一套理论。对此，很多宇宙生物学家提出了质疑。 拉瑟福德·阿普尔顿实验室天文学家彭妮博士对BBC记者说：“实验中的污染问题尚未得到解决。”他说，“在我看来，维克拉玛辛格教授有些过于乐观。” 泽尔内克教授表示，实验差错也是这个研究的一个潜在问题。他提出的问题是：“如何才能知道我们得到的数据没有被污染？这项研究得公开发表才行，得有同行专家审议才行。”对地球大气层外是否存