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浅谈转化数学学困生有效策略 　　【摘要】“数学学困生”是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其数学学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习效果，从而产生学习上的困难的学生。一般指的就是那些学习成绩比较差、平常喜欢调皮捣蛋，上课不遵守纪律，不求上进，品德较差的学生。这一部分学生，在班级占的比例虽小，但如果教育不当，对整个班级会有很大的影响。不仅班级工作难以开展，更会影响到整体的教学质量。 　　【关键词】学困生感官障碍因材施教 　　从教十余年，每年接到一个新的班级总会遇到一些在数学学习上有困难的学生——学困生。“数学学困生”是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其数学学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习效果，从而产生学习上的困难的学生。一般指的就是那些学习成绩比较差、平常喜欢调皮捣蛋，上课不遵守纪律，不求上进，品德较差的学生。这一部分学生，在班级占的比例虽小，但如果教育不当，对整个班级会有很大的影响。不仅班级工作难以开展，更会影响到整体的教学质量。如何转化学困生，相信是每位教师深感棘手的问题。如何有效地转化他们，成为我教学工作中的目标！我思考着，我实践着。 　　一、转化学困生首先要调查掌握学困生“困”之所在，了解他们学习数学困难的原因，对症下药。 　　不同的生活环境，促成不同的性格。学困生形成的原因很多，有些是复杂的、长期形成的，有些只是片面的原因。教师只有深入了解学生、了解原因，才能够找到有效的方法帮助学困生。对于学困生，教师应深入其内心，与学生多谈心，多交流沟通，摸清原因。俗话说：不打无准备之仗。作为教师，对于班上每一个学困生各方面情况要有一个详细的了解。我常常深入学生中间，沟通师生感情，多角度、多层次、多方面地了解学困生知识掌握、能力形成情况，了解学困生的兴趣、爱好、学习习惯和学习态度，了解学困生的家庭环境，了解家长对自己子女的看法、期望以及对学校、教师的要求和学困生在家庭中的表现，了解学困生的最近情况和发展态势。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自??心和渴望进步。但他们由于受各种因素的影响，造成了他们学习成绩差。作为教师应该对不同的学生个体作具体地分析，逐个突破。如父母离异的学生，大多缺乏家庭的温暖，大多比较内向、自卑、性格孤僻。我就主动给他们父亲般的疼爱，找他们个别谈心，并在生活上给予足够的关爱；有的家长是以个体经营为职业，无暇管教孩子，我便主动利用课余时间将他们组成学习小组，给予学习上的辅导，不但辅导他们学习数学，而且还对他们进行思想品德的教育。从未把他们当成包袱，不歧视他们；多寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心和自信心。 　　二、其次，教师要亲近、尊重、关心学困生，做“学困生”的知心朋友，建立和谐的师生关系。 　　有的教师下课铃一响就拿着书进了办公室，等到上课铃再一响，才匆匆跑向教室。我认为教师应充分抓住课间这宝贵的十分钟及课后的时间多与学生交流，特别是多与学困生交流。可以和他们谈学习，可以聊家庭情况，聊个人的爱好，聊最近有什么新鲜有趣的事等等，一下就拉近了教师和学生的心理距离，让他觉得你不仅关心他的学习更关心他的生活。还可以和他们一起做游戏，如比赛踢毽子、跳绳，让他们觉得你是他们中的一份子，不仅是良师还是益友！这样他就会心情放松，敞开心扉的与你交流，才会信任你，和你亲近！因此你的话才会对他产生作用。正所谓“亲其师而信其道”，融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。 　　三、再次，教师要根据学困生的实际情况，采取科学方法优化课堂，激发学习兴趣。 　　大纲指出：要正确处理面向全体学生和因材施教的关系，要根据学生的个别差异因材施教。课堂教学是转化学困生的“主战场”。农村学生基础差、能力弱，家庭教育相对薄弱，常常会影响学困生的学习。因此，在教学中，我联系教学实际，尽量优化课堂教学结构，使学困生脱困乐学。 　　1、根据教材，适当减小教学内容的梯度，适当降低教学要求，以照顾学困生的接受能力。例如在教学三年级两位数乘一位数的教学内容时，我就让班上的学困生通过尝试练习，先理解好不进位的两位数乘一位数的算理，在熟练掌握后才学习有进位的两位数乘一位数的乘法。通过这样降低要求、循序渐进的教学，大大增强了学生的自信心，提高他们的学习兴趣。 　　2、尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展示知识的形成过程，使学困生容易明白，印象深刻。在教学三年级长方形面积这一内容时，我先让学生分别用数量不同的边长1厘米（面积为1平方厘米）的小正方形，摆出几个不同形状的长方形，并说出各个长方形的面积、长和宽，教师把学生说的内容有条理地板书出来。然后让学生结合摆出的长方形观察、思考“长方