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浅谈通用技术教学中困惑与解决对策 　　摘要：落实新课程改革中通用技术课程目标，充分体现其价值是当前许多学校面临的一大挑战。文章分析了在通用技术课程实施过程中，通常会遇到的认识偏差、教师专业知识缺乏、教学资源不足、教学方式和评价方法不合理等困惑。并针对这些问题，提出加强认识，提高重视程度；开展培训，改善师资；丰富课程资源；优化课堂教学方式，完善评价体系等解决措施。 　　关键词：通用技术教学；困惑；对策 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）11-0041-03 　　美国哲学家威廉·福克纳说：“没有技术知识，你将无依无靠。”在科学技术日新月异的今天，技术教育是现代教育中不可缺少的组成部分。鉴于此，我国新课程改革开始在高中设置通用技术课。虽然国家高度关注普通高中通用技术课程改革的实施，并明确提出了通用技术课程标准、课程目标和教学内容，但囿于师资、课程资源等各种主客观原因，通用技术课程教学仍然存在不少问题。 　　一、通用技术教学中的困惑 　　新开设的通用技术课就像一张白纸，为教师提供了自我展示、实现自我价值的舞台，可以让他们充分发挥才华和创造力，但俗话说：万事开头难。作为一门新科目，教学研究少、教学经验不足，又在教学中产生许多困惑。 　　1.认识偏差，重视程度不够 　　普通高中通用技术课是一门立足实践的课程，以学生亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，以此为基础，通过新技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的平台，也为培养学生的创新精神和实践能力提供重要载体和有效途径。 　　但是，在以分数、升学率作为评价学生能力、学校教育质量的标准的背景下，只有高考科目才是学生、家长、学校关注的中心。尽管强调素质教育，但现实中技术类课程已被边缘化。对于通用技术课，普遍存在的观点就是“高考不考，学通用技术没用”，“课时紧，没有时间开通用技术课”。教育主管部门对通用技术课也缺乏应有的重视，目前教育科研部门组织的??课听课基本没有，教学工作缺乏监督，取得成就得不到肯定，遇到问题也得不到及时解决，一线教师处于单打独斗的境地，力量非常薄弱。除对通用技术课程重视程度不够之外，对课程产生的认识偏差也影响通用技术课应有价值的发挥。如有的教师将通用技术课当作过去劳动技术课的翻版或者是小发明、小制作课，课堂教学通过简单的手工制作或图片、视频展示来完成，这都是对通用技术课程理念认识不清、本质把握不到位的表现。 　　2.教师专业知识缺乏 　　首先，对于通用技术这门新课程，目前国内高校尚未开设培养通用技术教师的相关专业，有的师范院校开设了教育技术学专业，但该专业的培养目标主要是培养能够运用现代教育理论和现代信息技术，对信息技术环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价的高级专门人才。 　　其次，大部分学校的通用技术教师是从物理、化学、生物、数学、信息技术、劳动技术等其他科目的教师经过短期学科培训转型而来，很少从社会聘请有一定技术实践经历的专业人员，许多教师对于通用技术课程性质、理念内涵的理解还不够系统透彻。也习惯于从先前学科经验出发组织教学内容，这样就使得知识的呈现不够系统全面。 　　第三，虽然教育行政部门和各级学校对通用技术教师进行了培训，但多是一些“专家讲座”式的，教师只是从宏观的教育学角度了解了一些通用技术教学的理念、意义和特点，而和自己从教的教学实践有一定距离，致使很多教师听得热血沸腾，而一回到教学实践中却不知道如何应用，教学过程中依然是形式单一、方法保守，显得力不从心，缺少设计和相应教学情境的课堂，很难调动学生学习的积极性。 　　3.新课程教学资源不足 　　作为一门年轻的课程，通用技术课不像其他学科有较为成熟的教育教学理论体系、切实可行的教学模式，新教材配套的参考书、指导用书和网络资源也很少，理论和实践上都缺乏专业的引领，成功的教学大多依赖教师摸索。在教辅资料上，除了教材、教学参考书、课程标准等提纲挈领式资料，其他配套的辅助资料很少，再者通用技术课要求紧跟时代发展步伐，体现先进技术，这就与教材、教参的滞后性形成矛盾，给教师备课带来很大困难。最后，通用技术课程编制过于空泛，可操作性不强，许多课程内容脱离实际，学生不喜欢，特别是特区学生了解新鲜事物多，对于板凳、石英钟、相框等设计已失去兴趣。在设施设备上，有效开展通用技术课专用教室、仪器设备必不可少，但这需要大量的资金投入，许多学校囿于财力和场地的限制，建设实验场所、配备相关仪器都无法实现，部分学校按要求建了通用技术实验室，但因缺少学生感兴趣的项目实际使用率并不高，甚至有学校对通用技术实验室采取全封闭式管理，无法让学生找材料搞制作。吉林省有