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第一章 小学心理学概述 一.小学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？小学教育心理学是研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。小学教育工作者为什么要学习教育心理学？（小学教育心理学有什么作用帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生的行为帮助教师结合实际教学进行研究。简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。一、美国教育心理学的发展： 1、初创时期(20世纪20年代以前)：1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。2、发展时期(20世纪20年代到50年代末) 3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 4、完善时期(20世纪80年代以后)：教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。目前，美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势：（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S—R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；（4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；（5）从理念的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。 二、前苏联教育教育心理学的发展： 1、产生阶段（十月革命前）俄国教育家乌申斯基于1867年—1869年出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理学》，也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 2、发展阶段（十月革命后） （1）教育心理学体系的建立（1918年至20世纪30年代末）：贡献比较大的是维果斯基（创立“文化—历史发展理论”，提出最近发展区）、布隆斯基（《科学的心理学概论》1921年）和鲁宾斯坦（贡献在于他确立了心理与活动相统一的原理）等。 （2）教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪40年代至50年代末）： （3）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）三、中国教育心理学发展： 1、教育心理学思想的起源：观点：关于学习动机的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；关于学习过程的“博学之、审问之、慎思之、明辨之，笃行之”、“君子之学也：入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静；端而言，蠕而动，一可以为法则”“不愤不启，不悱不发”“循循善诱”等；关于因材施教原则的“求也退、故也退；由也兼人，故退之”。但没有形成严密的知识系统，没有成为一门独立的学科。 2、教育心理学的产生和初步发展：中国的教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写出版了我国第一本教育心理学。1926年，陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。 3、教育心理学的发展：（1）1949年—1958年的发展状况：对影响我国较深的实用主义心理学和测验学进行了一定的分析和初步批判，并开展了部分尝试性的研究。1958年出现的“心理学批判”运动，过分强调阶级性，抹杀了共同性，阻碍了教育心理学的发展。（2）1959—1966年的发展状况：开始纠正1958年的错误，教育心理学随之恢复了正常发展。1963年（潘菽）主编的《教育心理学（讨论稿）》出版。（3）1966—1976年的发展状况：正值“文化大革命”时期，心理学被宣布为“伪科学”，课程停开，心理学研究机构被解散。（4）1976年以来的发展状况：这是中国教育心理学重新得到恢复并迅速发展的时期。1980年初（潘菽）主编的《教育心理学》正式出版，反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映了现代教育心理学的某些新成就。第二章小学生的心理发展与教育什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。 理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生的心理发展具有四个基本特征：1、阶段性和连续性。2、定向性和顺序性。3、不平衡性。4、差异性。 简述小学生在认知、情感等方面的发展特点。 小学生2、小学生情感发展的特点：1、情感内容不断丰富；2、情感的深刻性不断增加；3、情感的稳定性日益增强。 简述小学生的个性和社会性发展的特点。 个性发展特点：由顺从别人的评价发展到有一定的独立见解的评价，并且随年级的升高而增强；从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价。自我评价的稳定性增强；性已经具有一定的道德评价能力。 会发展特点：小学生的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。 1、小学生的社会性认知趋势从表面到内部从简单到复杂从具体思维到抽