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浅谈高中生作文互批互改方法及意义 　　【摘要】在高中语文学习中，作文一直是令老师学生比较“头疼”的一个的板块。传统教学中，教师包揽全部批改任务，采用精批细改的方式，耗时长，收效微。一次作文训练以后，要等老师批改完毕再评点，中间的时间跨度较大，其结果往往是反馈不及时，批改结果学生不重视，批改难以起到指导、促进学生写作的作用。“高中生作文互批互改”即在教师的指导下，学生自己动手修改作文、同学之间互相批改作文的作文批改方式。互批互改是一种及时有效地提高学生鉴赏和写作能力的办法。本文试从作文互批互改的方法和意义等角度，谈一谈自己的看法。 　　【关键词】高中生作文；互改；互批 　　高中几乎是每一名立志上大学的学生必须经历的阶段。紧张忙碌的高中，学生要学习大量的功课，语文这门学科的分值在高考分值中所占的比重很大，而作文又是语文学科的重中之重。满分150分的高考试卷，作文就占到了60分，因此，提高作文的分值就成为了每一位高中语文老师苦苦思索的问题。 　　如何有效地提高学生的写作能力呢？多阅读、多练笔、多修改、多对比、多反思是作文教学中不能省略的环节。然而高中学习紧张忙碌，学生的阅读时间受到了限制，而学生要写好作文，必须有一定的阅读量，捕捉新的素材。假如一个学生总在写作文的时候用头脑里的旧素材，长此以往，其写作水平不仅不能提升，反而会因为使用陈词滥调而落入写作的“套板”。 　　俄国十九世纪著名作家托尔斯泰规定自己的文章要改上十遍二十遍。他所写的一篇题为《为克莱塞尔乐章而做》的文章，全文只有五页，可这篇文章的初稿却有八百页之多。可想而知，他经过了多少遍不厌其烦的修改啊！正是这种精益求精的认真精神，托尔斯泰才给后人留下了一部部传世佳作。所以想要文章可圈可点，修改是必要的。但是，每个人都有一定的认识局限，易察人难察己。所谓“当局者迷，旁观者清”，人们对于自己的不足往往是“视而不见”。 古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生需要打开思路，而互相学习交流就是最简捷而快速的方法。 　　传统的作文批改方式是教师包揽全部批改、评讲工作，。对学生的作文，许多教师呕心沥血，不知耗费多少时间和精力进行“精批细改”，而学生拿到批改后的作文，往往看一看评语和分数就再不予理会，能认真进行回炉修改的人寥寥无几。因此自己的作文到底好在什么地方，不足又在什么地方，心中没底。教师的辛苦努力付诸东流，事倍功半，收效甚微。长此以往，学生的写作水平又能提高多少呢？ 　　如何改变此种现状？美国心理语言学的研究成果表明：作文进程分为形成概念、酝酿成文、修改定稿三个互相联系的阶段。尤其是修改定稿阶段，十分强调学生之间、师生之间的讨论。高中生互改互批作文是在教师的清晰指导下，学生自己动手修改作文、同学之间互相批改作文的方式。它的优点是学生能够全员参与，在教师的悉心指导下，学生可以发挥出自主能动性，积极参与交流，从而促使学生自主建构知识体系，切实提高写作水平。 　　如何实施这种作文批改方法呢？我认为可以从以下几方面做起： 　　一、评改方向要明确 　　首先让学生明确评什么、改什么。我国优秀教师——魏书生老师在理论和实践上做出了表率。他的作文分项批改法，细致又全面，运用起来得心应手，效果也很理想。我认为在互批互改时可有选择地进行借鉴。 　　一篇作文，可从以下方面进行评议： 　　1.格式是否正确。 　　2.卷面是否整洁。 　　（以上两条由学生直接在文章后下批语，例如，格式正确， 5分。卷面基本整洁，4分。） 　　3.错别字有几个。要将错别字在原处打上标记，并且写到批语处，每两个字扣一分，最多扣五分。 　　4.有几处病句。凡病句都要在原处划横线，在再文后的批语中写请病句有几处，每处病句减一分，减至五分，不再多减。 　　5.标点符号有几处明显的错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显的地方，一处扣一分，扣至五分为止。 　　6.看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确。 　　7.看文章的选材。包括三点：A、是否围绕中心。B、是否符合生活实际。C、是否具有典型性。 　　8.看文章的结构。包括三点：A、层次段落是否清晰。B、过渡是否自然。C、开头结尾是否照应。 　　9.看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求。 　　10.看语言是否简练、流畅、深刻。 　　以上是学生评改时的具体项目，第6、7两项各10分，其余每项5分，共60分。学生可使用减分法打上相应的分数。除此以外，教师要求学生在下批语的时候要有表达技巧，既能让作者知道自己的问题所在，又能给予作者下次写作追求进步的力量，绝对不允许使用恶意的攻击性的语言。学生评改一篇文章后，应呈现出以下内容：1、优点；2、不足；3、阅读感受及建议；4、分值；5、批改人姓名。 　　二、评改步骤要指导 　　学生评改作文