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浅谈高等数学教学模式创新 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0328-02 　　摘要：我国高等数学教学模式从整体上看仍然沿袭着传统教育模式，存在极大的弊端，不适合素质教育的要求。因此，高等数学教学模式的创新成为数学教育领域的急待解决的问题。本文从创新教学模式的理论出发探讨了如何构建高等数学的创新教学模式。 　　关键词：教学模式 创新 素质教育 　　创新教育是学校的教学改革中心工作，它是培养当代社会所需人才，进行素质教育的重要渠道。全国的创新教育研究与实验，特别是实验的重点多数把教学领域的改革作为开展研究与实验的切入点和突破口。而教学领域的研究与实验又集中在作为教学论新体系中的重要组成部分——创新教学模式的研究。 　　我国高等数学教学模式的现状，从整体上看仍然沿袭着传统教育模式。虽然许多人已经认识到传统教学方法的弊端，但是在教育实际中，依然盛行“仓库理论”，教育者把学生的大脑看作储存知识的仓库，在教学过程中过分重视现成知识的传授，考试以知识的记忆为主，这种教学方法与新时代对人才的要求颇有不协调之处。因此，高等数学教学模式的创新成为数学教育领域的急待解决的问题。 　　一、什么是创新教学模式 　　给教学模式下个完整的定义是件难事，给出创新教学模式完整的定义更是难上加难。因为创新教育研究与实验，仍处于探讨的阶段，从应试教育到素质教育，创新教育是一个过程。如何进行创新教育是个重大的研究课题，处于探索和研究阶段。中央教科所所长阎立钦教授，在答《教育研究》记者问中，对“创新教育”做了如下定义：“创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。”以阎立钦教授给创新教育所下定义进行推论，对创新教学模式可否做如下定义：“创新教学摸式就是以培养学生创新精神和创新能力为价值取向的教学模式。”这是教学模式发展过程中的更高一级的教学模式。这种模式是以培养学生的创新精神和创新能力为出发点和落脚点，并贯彻教学的始终。说教学目的的确立，教学情景的设计，教学程序的安排，教学方式、方法的选择，教学策略的评价，都体现出创新的特征，最终达到提高创新精神和创新能力的目的。 循着上述的思路，创新教学模式，应包含以下几个主要方面： 　　（1）理论是模式赖以建立的基础。作为不同于一般教学模式的创新教学模式，它既要以关于教学模式的理论作为基础，同时要注入创新的内容，即以江泽民关于“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”等，一系列重要指示，作为我们研究创新教学模式的指导思想和理论基础。这样既可以使我们紧紧把握住创新教学模式的研究方向，又不失偏颇。 　　（2）教学模式是为达到特定的教学目标而设计的理论。因此，教学目标可谓是教学模式中的核心部分。它决定模式的操作程序，师生活动的比例及评价标准等。 　　创新教学模式不仅要教给学生知识，更重要的是让学生掌握知识是怎样形成的，既知其然，又知其所以然，尽力挖掘教学内容中的创造性因素，激发学生的创新意识；不仅教会学生知识，更重要的是教会学生学习，走自主学习之路，这对学生来说，终生受用无穷；训练学生把分散的、个别的知识，经过分析、分类，变成综合的、系统的知识。这种综合能力是学生创新能力的重要体现；要注重创新思维的培养与训练，主要是发散思维、想象思维、聚合思维、灵感思维。 　　（3）以指导学生自主活动，弘扬学生的主体意识，增强教学的情境性，学习的探索性为中心，改革教学方法和手段，逐步形成创新性教学体系，包括教学内容组织策略，呈现策略，教学形式多样化策略，课堂教学设计策略，培养学生知识能力重组策略，激发学习动机策略，创新性实践能力培养策略，以及现代教学媒体的开发和利用策略。 　　二、如何构建高等数学的创新教学模式 　　创新型教学模式的理论基础是建构主义教学观。建构主义是当代教育心理学中的一场革命。它作为一种学习理论可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯，本世纪将此理论应用于课堂教学的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基。 　　将课堂教学变成一个富有成效的建构活动最主要的就是教师应由“讲演者”转变为“编剧”兼“导演”的角色。所谓编剧，指教师必须将书本上的东西转化成具有探索性的教学问题，问题应具有层次性，能满足不同学生在具有合理自由度的思维空间探索的需要，问题即要立足于教师所强调的目标上，也要设立在一个更开放的目的上（不单是学会知识，还要发现问题，大胆置疑），旨在鼓励学生创造性的思维。所谓导演，指教师必须制造出一个建构活动的意境（情景、氛围），就像导演给演员说戏一样，使问题与学生的经验世界发生关系和作用，让他们处于一种真正“搞”学问，而不是学“学问”的情景中。 　　创新是“教”不会的，课堂教学只是提供、营造一种能