灵动课堂育人为本理念下素养与能力诉求.docVIP

灵动课堂育人为本理念下素养与能力诉求 　　〔关键词〕灵动课堂；育人为本；能力诉求 　　新课程已经实施多年，但走进课堂，特别是农村课堂，我们会发现，新课程倡导的理念没有得到充分落实，只见教材，不见学生的“灰色”课堂教学模式依然流行，学生缺少积极高效的学习心理和状态。这种课堂主要存在以下问题。 　　一言堂。以教师唱独角戏为主，尽管知识呈现合理，也能注重发展学生能力，但是单向话语使学生不能成为课堂的主人，养成了少思懒想的习惯，学生思维效度不高，教师有激情，学生无兴趣，过程缺少体验性。 　　浅表性。表面看课堂有阅读、有思考、有发言，但这些仅仅是课堂的点缀，学生参与面和参与度不够，不能引起广泛而深入的思维碰撞和心灵对话。没有真诚的砥砺，自主探究难以落实，思维缺少探究性。 　　乏魅力。教学缺少个性魅力，从预习到授课到作业，环节完备，甚至也有新课程倡导的合作与探究，但教学设计枯燥无味，不能以严谨的逻辑、生动的形象、活泼的形式、机智的引导和诙谐的表达取胜。重点难点不突出，轻重缓急未凸显，思维无亮点，情绪无高潮，情感缺少趣味性。 　　低效益。关注一点，不及其余；关注一组，忽视一片。课堂观察发现，教师容易关注前排的、活跃的、成绩优秀的学生，忽视后排的、腼腆的、成绩落后的学生。优秀学生一点即通，一般学生一点难通，基础较差的学生课堂散漫，注意力不集中，一点再点都不通。“错误”也是一种课程资源，“试误”学习理论认为，学习的过程是一种渐进地尝试错误的过程。如果学生不能积极参与，缺少“试误”的过程体验，课堂负面“收益”就会被屏蔽。这种课堂教学效益不高，教师就用试卷狂轰滥炸，导致教师累，学生苦。 　　新课程的课堂应该“目中有人”，“育人”是出发点，也是目的，要关注人、尊重人、发展人、成就人。教育需要“养成”，教师和学生是生命成长的阶段性共同体，教学环境是一个互动的模拟生态系统，在新课程的阳光雨露里，教师应该和学生共同完善自我、实现自我、成长自我。教学氛围应该民主、平等、和谐、融洽；教学环境应该身心解放、思维??放、个性奔放。魏书生说：“我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生们的兴趣比听教师的独角戏要浓得多。”因此，师生共同参与的课堂才是活泼灵动的课堂。 　　灵动，拆词为二是“灵”和“动”。“灵”就是课堂教学要灵活、灵巧、灵透，从而达到培养学生灵气的目的；“动”者就是教学过程要自动、他动、互动、群动从而实现师生身心俱动。“动”是过程，“灵”是目的，两者相生相伴，相辅相成。灵动课堂就是以学生活动为中心，通过教师的精心设计和悉心引导，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，使学生养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣，这样的课堂才是灵气涌动的课堂。它包含两个方面，一方面是教师要从钻研教材开始，重视教学设计和课堂生成，机智把握稍纵即逝的教学契机，多层面提高课堂教学效益；另一方面是学生要通过教师引导，积极主动融入教学情境，主动参与、深度合作。 　　实现“灵”之目的要从教学起点开始思考。教师教学的灵活，就是既参考资料又活用资料，既依据教材又突破教材，注重教学设计的通变性；观察教学过程，调整教学策略，随机应变，机智把握，注重教学过程的生成性。将目标设计与生成期待统筹考虑，宏观把握。例如，在教学中创设情境，引入时代活水，让学生感受到学习与生活的密切关系；引导联想，新旧联系，搭建知识支架，让学生领悟建构知识体系之乐；情理相融，跨越文理学科，让学生体验科学艺术之美；分组实验，观察记录，分析总结，让学生亲历合作探究的过程；利用学科知识，开展综合实践，由课堂延伸到社会，在探究性学习中提升综合素养。凡此种种都是灵活的教学艺术。教师教学的灵巧，就是课程设计要精致，实施过程要精细，教学效果要精妙。面上设计，总揽全局，点上实施，落到实处；整体设计，体现系统，分步实施，突出重点；静处设计，细节周全，动处实施，随机应变。“师生在课里，课在单元（章节）里，单元在教材里，教材在课标里。”既见树木，也见森林。“师生在课里”永远是教育教学的核心，教师教学的灵透，就是要站高望远，要有教育家的情怀、专家的眼光、实干家的作风，教法想透、难点备透、重点导透、学法引透。具体教学策略有“营造氛围，倡导课堂民主”“整合资源，搭建有效平台”“问题引领，激发灵活思维”“激励评价，追求多元价值”等。 　　“动”之过程要有教师的课堂智慧。它体现在观察与判断、机智与权变、反思与改进等课堂调控艺术里。观察与判断就是对学生的课堂表现进行适时分析和教学价值评判；机智与权变就是根据价值判断调整教学方法和策略，剔除无效行为，改进低效方法，强化有效引导；而反思与改进应该成为教师常规的教学和教研行