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班级管理艺术在于恰当运用激励机制 　　管理艺术，即管理具有艺术性，是指管理者在长期的实践活动中，熟练运用知识、经验、智慧和素养，及时、有效并迅速地解决问题的创造性技巧和所达到的境界。教师作为班级的主要管理者，必须掌握先進的管理手段和技巧，重视管理艺术。 　　小学学生具有身心发展还不够完善，结构认知水平较低以及情绪、情感不稳定等特点，鉴于此，兼具科学性和艺术性并强调以人为本的激励机制不失为班级管理的一条重要途径。在当下素质教育和新课改的背景下，小学班级管理中引進现代科学管理的理念、技巧和方法，努力构建以学生为主体的激励机制。促使其成为班级管理工作的新型有效手段显得尤为重要。 　　一、激励机制的理论依据及原则 　　美国著名管理学家彼得·德鲁克认为，管理是一门艺术，针对不同情况应采取不同的解决办法。根据马斯洛的需要层次理论，在班级管理过程中，教师应能找准学生的真正需要，了解个体发展的个别差异性和不均衡性，科学、合理地运用激励机制，对每一个个体進行最大程度的激励，发掘学生潜能，促使班级管理取得良好效果。学生的需要是教育活动的原动力，是激发学生积极性的源泉。满足学生需要是激励机制的核心价值所在。 　　激励运用得当，会取得惊人的收获和效果。相反，激励机制不合理，不仅不利于班级管理工作的顺利开展，同时也会对学生的身心发展造成影响。因此，在激励机制的构建过程中应遵循一定的原则。 　　1.坚持正面激励与负面激励相结合的原则 　　激励的本质在于强化，伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳的强化理论对小学班级管理激励机制的运用具有一定指导意义。斯金纳认为教育就是塑造行为，通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率称为正强化；通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，称为负强化。在班级管理中，正强化即为正面激励，对学生的正确行为给予奖励，负强化即为负面激励，对学生的错误行为進行否定。在教育实践中，管理者要及时并恰当的对学生行为给予强化，当学生获得進步、取得较好成绩时，应及时肯定、表扬，以激发其继续努力学习；对违背班级管理目标的非期望行为進行适当惩罚。同时，对负面激励要慎重使用，努力做到以正面激励为主，正、负激励相结合。 　　2.坚持物质激励与精神激励相结合的原则 　　在管理学中，每天给予工人们一项任务，要求工人高速度的工作，那么，只要他们干得出色，就应当保证给予合理的高工资，这是绝对必要的。同样的道理，在班级管理中，适度的物质激励也是十分必要的，尤其对家庭困难和成绩优异的学生可以给予物质帮助，如采用奖学金或助学金的形式。与之相辅，恰当的精神激励也不可或缺，对于有特长和德、智、体等方面有進步的学生多進行精神奖励，例如，進行口头表扬、颁发荣誉证书等。班级管理者应灵活运用激励艺术，形成以精神奖励为主、物质激励与精神激励相结合的管理体制。 　　3.坚持因人而异的原则 　　美国心理学家维克托·弗鲁姆的目标理论表明：激励力量=目标效价×期望值。效价是指被激励的对象对目标的价值看得多大：期望值也称期望概率，是指个人对某项目标能够实现的概率的估计，即被激励对象对目标能够实现的可能性的大小的估计。因此要想产生激励力量必须有适当的期望值和目标效价，效价和期望值的不同结合，会产生不同的激励力量。???此，管理者要深入了解学生。引导儿童正确地认识自我，制定适合自己的学习、行为目标，因材施教，有针对性地根据不同学生的需求、兴趣爱好和人格特点采取不同的激励方式。 　　4.坚持公平性原则 　　公平理论又称社会比较理论，由美国心理学家约翰·柯西-亚当斯于1965年提出，它指出：人们总会自觉或不自觉地将自己付出的劳动代价及其所得到的报酬与他人進行比较，并对公平与否做出判断。在班级管理中，公平感直接影响小学儿童的学习动机和行为。因此，从某种意义来讲，教师的激励程度与被激励学生的付出成正比或者激励标准合理、公平会对学生产生积极影响。反之，如果学生个体一方产生不公平感，这会引起生生之间的紧张焦虑，甚至会影响师生之间的正常人际交往。因此，班级管理者尽可能使激励标准一致、平等，激励过程民主、开放，促使自己的激励方式得到全体同学的认同和接受。 　　二、班级管理中激励机制的构建 　　1.构建奖惩激励机制 　　在班级管理中，奖惩激励是对学生的学习行为和学习效果给予评断的一种行之有效的重要手段。首先，适度表扬，洞悉学生闪光点。教师的表扬是学生成就得到认可的最佳方式，对学习成绩优异、進步迅速的学生進行有效表扬，鼓励学生产生再接再厉、积极向上的心态；对于成绩差的儿童，教师要擅于挖掘学生的闪光点，通过表扬来激发其自信心，消除自卑心理。其次，巧用批评艺术，完善班级约束机制。注重以学生为主体的教育也应该严格遵守班级规章制度。小学生身心发展还不够完善，自控能力较差，势必对班级管理和良好班