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物理实验教学的实施策略与实验兴趣 【摘要】在中学物理教学中实验教学占据着突出而重要的地位，但就实验方式而言却种类繁多，正确的实施策略能够引发学生学习兴趣，提高实验教学的有效性与目的性。 【关键词】物理实验教学 实施策略 实验兴趣 实验是初中物理这门学科的根本，这一特点决定了实验在物理教学中的突出地位。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。同时实验也是引发学生学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。 初中物理实验按来源、形式、目的的不同，可分为课堂教师演示和学生分组实验，课内外小实验和家庭实验。教师要发挥各种物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。 课堂演示实验：能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，通过观察，思考，使学生认识客观规律，发展能力，培养兴趣。没有演示实验的课，不算是一堂成功的课。演示实验的设计应该生动、直观、形象，容易引起学生的直接兴趣，要有启发性，增强学生学习积极性。例如：在讲授摩擦起电时，教师可以用较细的玻璃管和橡胶管，利用虹吸现象产生一股较细的水流，用摩擦过的橡胶棒或玻璃棒靠近它，会发现水流会向橡胶棒或玻璃棒靠近，效果非常明显。 学生分组实验：是实验能力培养的主渠道，实验操作能力就是动手能力，是素质教育的基本能力之一，是培养学生实验探究能力的重要途径，让学生通过实验发现并提出问题，引发思考，对其思维造成的冲击远比被动接受强烈得多。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。在实验中，我们可以采用多种方法让学生参与实验过程，可以让先演示后实验，也可先设计后实验，或让学生自己完成的方法完成。例如：测定密度的实验可以先设计后实验，组成串并联电路的实验可以让学生独立完成，欧姆定律实验可以先演示后实验。 在教师演示实验和学生分组实验教学中应该增加实验的创造成份，培养学生创造思维的“主动探索性”。演示实验是思维探索的第一感性材料，由于探索未知事物正是人类高级探索反射在心理需要上的体现，而兴趣和情趣又包含着丰富的思维因素，准确地说是思维探索的“动因”，感性材料越丰富，兴趣就越大，所以增加演示实验的创造成份，有利于培养学生的学习兴趣。而在分组实验教学过程中，可以灵活地将一些教师做学生看的演示实验改变为学生自己动手操作的实验。防止演示实验使学生“迷信权威”。将演示实验改为学生实验，这样既可增加学生实验机会，培养学生的实验操作能力，又极大地提高学生学习的兴趣和积极性。对学生的实验时间不限制，实验室随时开放，只要学生有时间，就可以进实验室去做实验，这样就保证了学生有充分的时间做实验，能按照自己的方法设计实验，观察实验现象，起到促思激趣的效果。 课内小实验：是指教师在授课过程中，恰当地穿插在当堂内容中的小实验。这不仅能加深对物理知识的理解，突破难点，而且也烘托了课堂气氛，使学生在“边学边实验”的氛围中自然地产生了学习兴趣。它具有趣味性强、方法简单、易做、实用的特点，有助于打破学生对实验的神秘感和畏惧感。如：在摩擦起电电教学中，“纸片跳舞”的小实验，使学生在笑声中体会到电荷的产生与电荷间的相互作用规律；再如：利用吹风机吹起大小不同的气球，使他们悬停在空中固定的位置，是学生在感叹之余了解流体压强与流速的关系。这些趣味的小实验是不用障眼法的真正魔术，它将激发学生学习物理的浓厚兴趣，引发大家探索物理问题的热情。 课外小实验和家庭实验：能让物理走进生活，提高社会和家庭在物理学习中的作用。课外小实验和家庭实验主要取材于身边的物品及家庭日常生活用品，学生用这种随手取材的方法进行实验，会感到分外亲切，也能切切实实感到学有所用。例如：在家庭中研究光的色散，可以：（1）利用脸盆和玻璃镜子，并在盆子里装满水，将镜子斜插在水中，将反射光射到墙壁上观察反射光颜色的变化；（2）利用厨房中洗洁精制造的泡沫吹肥皂泡，在太阳底下可以看出五颜六色的颜色，这些颜色都是太阳光经过色散后形成的；（3）在塑料保鲜袋中装上水，并将其平放在太阳底下，在边缘处也可以看到太阳光色散后的彩色光带；（4）背对着太阳，在嘴里含一口水，迅速向上喷出，你可以发现在有雾的地方会出现白光经过色散后的彩色光带。 在进行课外小实验和家庭实验的过程中，为了弥补某些器材的不足的问题，在保证安全的前提下，允许学生把部分实验仪器带出实验室，带回家，把实验地点“开放”到家庭中去，让他们有反复自我训练的机会和时间，为学生发现问题，激发兴趣提供一个更为广泛的空间。