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小学数学教?师业务学习?材料 聚焦小学数?学系列一：小学数学要?注重长远与?长效 ?? ??从整体上把?握小学数学?，着眼点很多?。要想理出头?绪、抓住重点，“放眼长远、注重长效”最重要。 放眼长远是?核心 长远是就目?标而言。无论一个人?长大以后在?不在数学领?域内学习或?工作，通过数学学?习习得的解?决问题策略?、思维方式、思想方法及?运用工具的?能力都将发?挥重要作用?。小学数学课?程虽然与高?考、就业一类的?目标相距尚?远，但却是整个?基础教育数?学课程最重?要的部分。因此，小学数学教?育应当具有?立足长远、放眼长远的?功能。 　　然而，现实情况不?容乐观。应试教育的?负面作用挥?之不去，以缺少节制?的“又对、又快、又准”为标志的评?价体系，仍在压抑着?学生本应生?机勃勃的活?力。数学多半只?在考试中露?峥嵘，生活里看不?到，工作中用不?上，一旦不用考?了便会就此?再见。这样的数学?谈何长远？ 　　毫无疑问，数学大有用?场。但数学教育?有没有长远?眼光将取决?于：我们是不是?为孩子提供?了培育兴趣?、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造?的环境。我们是不是?摆脱了题型?教育、考试教育的?束缚，是不是给过?孩子自己足?够的空间，让他们能够?独立地去想?一想、试一试，而不是完全?按照老师的?理解，或是书本上?的某个模式?去照抄照搬?。这些都关乎?学生“终身学习的?愿望和能力?”。 　数学教育是?数学的教育?，离不开作为?科学的数学?。不少前辈一?再强调，学数学就要?坐得住冷板?凳，就要经得起?枯燥和抽象?的考验。这对专业数?学工作者毋?庸置疑，但将这样的?主张贯之于?小学则基本?是谬误。板着面孔、与枯燥寂寞?相伴的数学?难以走进孩?子的心灵。 　　注重长效是?关键 　　小学数学的?长远目标能?否落实，关键是要为?长效提供支?撑。 　　有效教学是?小学数学教?育研究特别?热衷的课题?。有效教学指?教学的结果?与预期的教?学目标匹配?程度高。需要注意的?是，“有效”有长、短之分。简单地说，管长远、能一生受用?的效果就是?长效；管眼前、管特殊技能?形成的就是?短效。依时间考量?，长效要长期?积累，难于一蹴而?就；短效可立竿?见影，易在一节课?内形成。同时，眼前和长远?相互依托，缺一不可。 　　那短效与长?效之间的关?系是怎样的?呢？一方面，没有一次次?短效的磨炼?和积累，长效难以形?成；另一方面，某些需要通?过高强度、高密度训练?才能记住并?掌握的定义?、定理、公式、算法，注定在人们?心里留存的?时间不会太?久。白天学过的?内容，晚上没带书?可能就想不?起来。然而，探索、发现这些定?义、定理、公式和算法?的过程中形?成的积淀，运用这些定?义、定理、公式和算法?解决实际问?题的经验和?体会倒可能?会长远留存?。这样的经历?多了，积累也就多?了，不经意间，往往形成了?一些相对稳?定的与数学?有关的见解?，或者说是思?路。这些都能长?久地驻留在?学生心中，并能在一生?的学习、生活和职业?生涯中派上?用场，成为个人发?展的重要支?撑点。因此，漠视“探索发现那?些定义、定理、公式和算法?的过程”的数学教学?，收获的多半?是短效，而得来得快?、忘得也快的?教学大体上?是无效的。 　　因此，短效虽然易?得，但长效更是?关键，短效要为长?效服务，要以长效为?目标。一方面把“过程与方法?”、“情感、态度与价值?观”实实在在地?纳入有效教?学的视野。同时，对以密集型?、机械性、速率式、硬指标为特?征的教学策?略要有个清?醒的认识。 　　练就注重长?效的“独门功夫” 　　举“测量”为例。当学生认识?了角之后，面对形形色?色、五花八门的?角，比较大小的?问题随之浮?出水面，测量成为定?量认识角的?主题，包括单位和?实测两层含?义。一是“单位”，也就是大家?都认可的度?量单位。小学阶段“单位”的重心在理?解和具体感?受单位的实?际意义，像掂一掂5?00克一袋?的盐、摸一摸0.4平方米的?桌面有多大?，量量自己有?多高，等等。这些看上去?没什么“数学味儿”的举动，都是感受和?理解单位时?不可或缺的?尝试。更重要的是?，单位本身是?规定的结果?。公度的必要?性和规定性?源自人类通?过不同途径?，长期摸索之?后形成的共?识，是人类的共?同语言。对学生来说?，这里有很大?的讨论、活动和探索?空间。在教学上下?点功夫，能帮助学生?认识单位的?标准作用和?平台作用，懂得个别和?一般的关系?，知道如何在?估计与精确?之间作出选?择，逐步认识到?数学为什么?需要抽象，等等，而这些都有?助于学生接?近和发现数?学的本质，都与长效联?系在一起。二是“量”，即如何实测?的问题。教学的重心?应当从学生?自己的经验?出发，从“真刀真枪”的问题开始?，通过鼓励学?生使用自创?的