第二篇 幼儿园课程的基础.ppt

二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（1/2） 大系统 （如传统文化、社会变革） 文化、亚文化 小系统（如幼儿园） 中间系统 （如家庭与幼儿园的关系） 外系统 （如社区） 家庭 商店 图书馆 幼儿园 社区 二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（2/2） 对幼儿园课程的启示： 不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案； 各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。 谢谢大家！ 第二章幼儿园课程的基础 前言 幼儿园课程的三大基础 哲学 心理学 社会学 幼儿园课程 第一节　幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 （一）认知心理学与幼儿园课程 （二）成熟理论与幼儿园课程 （三）精神分析理论与幼儿园课程 （四）行为主义理论与幼儿园课程 （一）认知心理学与幼儿园课程 1.皮亚杰理论与幼儿园课程 2.历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程 3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 1.皮亚杰理论与幼儿园课程（1/4） （1）皮亚杰建构理论概述 认知的本质： 同化和顺应的平衡。 认知发展的阶段： 动作在认知发展中的作用： 知识（物理知识和逻辑数理知识）来源于动作。 感知－运动 前运算 具体运算 形式运算 1.皮亚杰理论与幼儿园课程（2/4） （2）皮亚杰理论的启示 启示： 为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。 1.皮亚杰理论与幼儿园课程（3/4） （3）皮亚杰理论的运用 皮亚杰对教师提出了三条相互关联的建议： 为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； 帮助儿童发展提出问题的技能； 应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 1.皮亚杰理论与幼儿园课程（4/4） （4）皮亚杰理论的发展 社会建构主义： 关注社会交往对于儿童知识建构的价值和儿童认知发展的非独立性。 重新思考皮亚杰理论的运用 2.维果茨基的理论与幼儿园课程（1/4） （1）维果茨基理论概述 人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中； 人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。 2.维果茨基的理论与幼儿园课程（2/4） 波焦娃和莱翁（Bodrova，E. Leong，D.J.） 将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下4个方面： ①儿童建构知识。 ②发展与社会背景不可分离。 ③学习能引导发展。 ④语言在心理发展中起关键作用。 2.维果茨基的理论与幼儿园课程（3/4） （2）维果茨基理论的三个核心概念 最近发展区 鹰架教学 心理工具 依靠帮助能达到的水平 独立行为水平 最近发展区 2.维果茨基的理论与幼儿园课程（4/4） （3）维果茨基理论对幼儿园课程的启示 幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。 幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。 幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。 幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。 3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（1/2） 一些新的认知发展理论，如以理论为基础的知识的理论、多元智能理论、领域特殊性理论等，对当今幼儿园课程正在产生越来越大的影响。 3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（2/2） 多元智能理论 人际智能 内省智能 逻辑－数学智能 语言智能 音乐智能 自然观察智能 空间智能 肢体－运作智能 （二）成熟理论与幼儿园课程 基本观点： 人类发展过程主要由遗传决定。 代表人物：格赛尔 在幼儿园课程中的运用: 重视儿童学习的“准备状态”；基于儿童的兴趣和需要设计课程、创设环境。 （三）精神分析理论与幼儿园课程（1/2） 1.基本观点 弗洛伊德的理论： 将人的心理分为意识、前意识和潜意识，并提出人格结构说。 艾里克森的理论： 人生分成8个阶段，人格发展的过程就是危机不断解决、各阶段不断转化的过程。 意识 前意识 潜意识 （三）精神分析理论与幼儿园课程（2/2） 2.在幼儿园课程中的运用 强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性。 （四）行为主义理论与幼儿园课程 基本观点： 刺激－反应、强化、练习 。 代表人物： 华生、斯金纳。 在幼儿园课程中的运用： 对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及运用强化的手段等。 二、心理学对幼儿园课程的影响 心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与