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对小学科学课实验教学的几点看法 龙山县茅坪小学 李华振 科学课要不要考试 毋容置疑,现行的教学评价正逐渐成为制约新课程改革的“瓶颈”,许多教学新理念在统考的指挥棒前黯然失色。科学课的评价也面临着同样的窘境。有些地区开始对科学课进行统考,并投入人力、物力,使得科学课教学呈现出勃勃生机。而有些地区则把科学课列入考查课,以至于领导不重视,学生不重视,家长不重视,从而削弱了科学课教学的质量。那么,科学课究竟要不要考试呢? 如果考试,《科学课程标准》第三部分中已明确表明科学教育的三维目标:科学知识、科学探究、情感态度价值观。用考试来考查这三维目标,本身就是不科学的。但是不考试,又如何在科学课中对学生进行评价呢? 我认为,应采取考试与考查相结合的方式,通过考试,对学生的科学理论知识、科学素养进行评价,通过考查,对学生的实践动手操作能力进行评价,二者有机结合,实现科学课教学的最终目的。因此,我们要重视科学课的教学,摆正科学课在小学课程中的位置。 如何搞好科学课的实验教学 科学课中实验教学进行得成功,能最有效地达到“一举多得”的目的。学生通过参加实验活动,得到的知识印象深刻,同时也培养了科学态度、科学方法,提高了动手能力。那么,如何搞好科学课的实验教学呢?我认为,应注意以下几点: 1、优化实的验目的 教师在指导学生实验之前,一定要向学生提出实验的目的和要求。只有明确实验的目的和要求,学生才能更好在实验中探究,在实验中获得新知。 2、强化技能的训练 实验基本技能的掌握,在培养学生实验能力的过程中是关键环节。因此,在学生第一次使用某种实验器材时,就要让他们懂得使用的方法。 3、有序地进行实验 小学生的思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。实验程序反映了逻辑顺序。有序的实验活动有利于学生形成清晰流畅的思路,进而拓展思维。 4、科学的评价实验 对实验活动评价的科学与否,不仅影响着学生的学习兴趣,同时也关系着科学课教学的成败。对学生实验活动的评价应以形成性评价为主,这样有助于培养学生的判断分析能力和独创精神。对学生实验活动评价的重点应放在实验的过程和实验技能的掌握上,不能只注重实验结果的正确性。评价应分成三个阶段:(1)实验前——以学生的“准备工作”为评价重点;(2)实验中——以学生的“实验操作技能的掌握”为评价重点;(3)实验后——以学生对“器材的整理工作”为评价重点。 关注教学细节,守住精彩瞬间 在科学研究中,一个微不足道的细节往往预示着一个重大的发现。同样,在科学课教学中,一个细节往往能够成就一次动人的探究,萌发一颗创新的种子。因此,在教学中,我们要关注细节,守住精彩瞬间,莫让这颗创新的种子从手中溜走。 因地制宜,选择好实验的材料 在有些实验的教学中,由于时间与地域的差异,无法选择教材中提供的材料。这时,我们应从材料的共性着手,因地制宜,选择好实验的材料,且要有代表性,因它决定着学生实验的有效性。 设计和使用好科学实验记录 让学生经历科学,体验科学,理解科学,一直是小学科学课程改革的主题。如果把探究这一主题看作一个面来理解的话,那么科学研究记录就是其中的一个点,它展示着学生在亲历科学的过程中所留下的印记。因此,我们要科学地设计好实验记录单,同时,在学生记录的过程中,应引导学生做到以下几点: 追求真实。即实事求是地记录自己所看到的一切,表达准确。 把握时机。即在什么时候该动手,什么时候该动笔。 学会筛选。记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息。 保证时间。把课堂时间的支配权交给学生,给学生以充足的时间记录研究成果,感受研究的收获。 方法多样。文字表达,画图表示,图文结合……

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