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高教信息参考 2012年第11期（总第11期） “哲学社会科学科研评价”专辑 西北师范大学发展规划处 省部共建工作办公室编 2012年7月31日 编者按：以求真务实的科学精神改革和创新科研评价，对树立良好学术风气、提升研究质量和创新能力、促进哲学社会科学繁荣发展、建设高等教育强国具有重要的意义。为此，教育部印发了《关于进一步改进高等学校哲学社会科学研究评价的意见》，对高校哲学社会科学科研评价的改革创新提出了指导性意见。本专辑选编了中国人民大学、清华大学、华东师范大学和长安大学在改进科研评价、加强学风建设方面的新思路、新举措、新成效，供相关部门和领导学习借鉴。 目 录 中国人民大学：改革科研评价制度 强化质量和创新导向 1 清华大学：改革高校人事制度 完善绩效评价体系 4 华东师范大学：推进以原创为导向的学术评价机制创新 6 长安大学：扎实推进学术绩效评价制度改革 8 教育部关于进一步改进高等学校哲学社会科学研究评价的意见 10 中国人民大学：改革科研评价制度 强化质量和创新导向 　　 科研考核是很多高校教师考核的重要组成部分，也是学术评价中人员评价的依据之一，其结果对于教师的聘任、晋升、薪酬等切身利益有着直接的影响。为更加科学合理地发挥科研考核的效用，进一步改进评价办法，树立良好学术风气，提高研究质量和创新能力，中国人民大学在过去十几年的科研考核实践基础上，提出“弱化量化功能，强化质量和创新导向”的科研评价改革理念与方向，经过两年多的集中酝酿，于2011年底修订出台了新的《教师科研工作考核办法》。 　　科研考核新方案的主要特点 　　（一）简化。一是考核标准和方法清晰简洁，易懂易用。新方案取消了过去采用的核心期刊A、B、C等级分类，取消了各类成果的加权计算即“计分制”，取消了对教师的科研项目要求，取消了对讲师科研成果的量化要求等。二是简要地规定了教师应达到的以论文为主要形式的科研成果基本指标，如对于教学科研型岗位教师来说，规定教授平均每年发表1篇核心期刊论文，副教授一级岗在4年聘期内发表3篇论文、二级或三级岗在3年聘期内发表2篇核心期刊论文等，相应地出台了核心期刊基本目录。三是规定了免考核的情形。凡教师在上一个聘期内有下列情况之一的，可享受该聘期科研工作免考核待遇：受聘为二级以上教授岗位的，主持国家或省部级重大科研项目按时完成并结项合格的；独立或作为第一作者完成的成果获得一定级别优秀教学成果、科研奖励的；获得国家发明专利的教师。初步估算，在学校层面免考核教师大约占教师总数35%以上。 （二）分类。新方案进一步区分了教学科研型、科研为主型、教学为主型教师的不同考核标准，力求平衡教师在教学科研方面的投入。一是对于教学为主型教师，进一步降低了科研指标，凡主持一定级别的教改项目、精品课程、规划教材等均可作为科研考核成果，鼓励教学为主型教师在教学方面多下功夫，真正做到以教学为主。二是对科研为主型教师则降低了教学要求，适当提高了科研考核的指标。 　　（三）灵活。与原有方案相比，新方案具有更多的弹性。一是延长了考核周期。一般情况下，教授、副教授的考核周期从3年延长至每4年考核一次；研究周期较长的理论或基础学科，有明确长期研究计划的教师还可以申请延期考核，使教师可以在更长的时间段统筹安排自己的研究计划。二是试行代表作制度。对于未能完成基本科研任务指标，但在聘期内有其他形式重要成果的教师，可以提交代表作参与考核，由其所在学院教师岗位聘用委员会评审，学校教师岗位聘用委员会根据评审意见决定考核结果。学校对学院评审意见有异议的，可组织校内同行专家对代表作的学术水平重新进行评审，学校教师岗位聘用委员会根据重新评审意见决定考核结果。三是提交科研考核的成果形式更加多样化，除学术论文外，学术专著、译著、教材、学术工具书、发明专利、重要的研究报告以及制订国家标准、行业标准等达到一定学术水准，均可作为科研考核的学术成果提交。 　　（四）分责。过去，科研考核方案主要由学校科研管理部门实施，学院只负责教师科研成果的初步审核和统计工作。新方案充分考虑和尊重学院在学科建设、队伍布局、教师职业生涯规划等方面的责任、管理措施，以及不同学科科研成果的不同特点，将管理重心向学院转移，扩大了学院在科研管理方面的职能，形成了校院两级分工合作的考核体系。一是学校不再对讲师实行科研考核，由学院自行决定其考核标准和程序；二是由学院为主对教师提交的代表作进行评审；三是在学校考核办法的基础上，学院可制订适合本学科特点的考核办法或实施细则，经学校教师岗位聘任委员会审定备案后即可执行；四是在学校核心期刊目录基础上，学院可以对相关学科目录进行调整和细化，还可以制订本学院的核心期刊目录或指南等。 科研考核改革的主导思路 　　中国人民大学在修订考核方