第四篇 学习迁移.pptVIP

第四章 学习迁移 第一节 学习迁移概述 第二节 教学中如何促进学习迁移 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。 二、学习迁移的种类 （一）以迁移的结果和性质分，学习迁移可以分为正迁移和负迁移 。 （二）以迁移的内容，学习迁移可以分为具体迁移和一般迁移 Grandmother学习有助于学习Grandfather. 学习简单的加减乘除运算之后，可以把已有的加减乘除经验重新组合来解决四则混合运算问题。 数学中认真审题的态度和方法影响到物理学习中的审题活动。 （三）以迁移内容的概括水平分，学习迁移可以分为水平迁移和垂直迁移 掌握了加法的交换律、结合律有助于学习乘法的交换律、结合律。 （垂直迁移） 掌握了角的概念有助于理解直角、锐角、钝角的概念。 （垂直迁移） 学习直角、锐角、钝角的概念的相互影响。 （水平迁移） （四）以迁移的心理机制分，学习迁移可以分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移 举一反三、闻一知十 懂得了（a+b）2的展开，就会解决（2a+3b）2。 对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作。 三、学习迁移在教学中的作用 （一）学习迁移促使教学活动联系生活并注重知识在实际中的应用 （二）学习迁移有助于提高学习效率 （三）学习迁移有助于教师指导学生准确地理解和掌握知识与技能 （四）学习迁移促使教师改进教育教学方法 四、学习迁移的意义 五、学习迁移的理论 （一）早期的迁移理论 1.形式训练说：理论基础是官能心理学，它主张迁移要经过一个形式训练的过程才能产生。这一理论认为，心智是由许多不同的官能如注意、意志、记忆等组成的整体，每一种官能都是独立的实体，分别从事不同的活动。各种官能可以通过练习得到增强。 “心” 是各种官能构成的一个整体，因此某个官能的改进，会增强其他所有的官能。“心”的各种官能经过分别的训练从而实现了迁移，这种迁移是自动发生的。 小学5年级教师用高难度的数学应用题训练学生。 形式训练说在欧洲盛行了200多年，但是，“心”的各种官能能否通过训练得以提高，还缺乏有力的科学依据。 2.共同要素说 代表人物：桑代克 实验：形状知觉实验 基本观点：桑代克以联结结论为根据，提出了解释学习迁移现象的共同要素说，并设计了著名的“形状知觉”实验加以验证。 心理学家认为，只有当学习情境和迁移情境中存在共同要素时，一种学习才会对另一种学习产生影响，才会出现学习迁移现象。迁移的发生是具体的和有条件的，条件是共同要素的存在。 3.概括说 代表人物：贾德 实验：水下击靶实验 基本观点：学习迁移的发生是因为在前面学习中获得了一般原理，这些原理可以部分或整体地运用于后面的学习中。学习者概括出的两个学习活动之间的共同原理是学习迁移发生的关键。 贾德认为，学习者获得的原理是帮助他们迅速解决问题的关键，即先学习的原理出现了迁移。 4.关系转换说 代表人物：苛勒 实验：“小鸡啄米实验” 苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。 现在的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用； 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。实验表明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%，对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。 格式塔心理学家从理解事物关系的角度对迁移理论进行了新的解释。他们并不否认概括说所主要的一般原理的迁移，但是他们认为“顿悟”是学习迁移的决定性因素。“顿悟”指的是两个学习情境突然被学习者联系起来的意识，其结果是学习者发现了各个要素之间的整体关系以及获得的原理与实际情境之间的关系。个体越能发现以上所说的关系，就越能把原理进行应用，迁移发生的可能性就越大越普遍。 关系转换说实际上强调了个体的作用，学习者能否出现“顿悟”、能否发现两个学习过程的关系是学习迁移发生的关键。 （二）现代的迁移理论 奥苏伯尔的认知结构迁移理论 J．R．安德森（J．R．Anderson）等人提出的产生 式迁移理论。 （三）学习迁移的实质 学习迁移的实质是新旧知识经验的整合。 第二节 教学中如何促进学习迁移 一、影响学习迁移的因素 （一）内部主观因素 （二）外部客观因素 二、促进学习迁移的原则方法 （一）确立具体的、明确的和具有现实意义的教学目标 （二）科学的选择教材和内容 （三）合理编排教学程序和教学内容 （四）具体分析教学内容适合何种迁移 （五）启发学生对