信息化教学设计 江州司马青衫湿。 【思考】 第一，在听了我的言语后，琵琶女的琴声为何没有以前悲凄？ 第二，前文描写满座客听完那么悲的乐曲后都只是悄无言，为何现在却哭起来.docVIP

信息化教学设计 《琵琶行》 《琵琶行》教学设计 设计人：文学院 汉语言文学一班 高瑞一、教学内容分析： 1.地位与作用 《琵琶行》是高中新课标语文教材（必修三）第二单元“唐代诗歌”里的第6课。本单元共选入盛唐、中唐、晚唐四位代表诗人的作品，具有很大的社会认识意义和审美价值。因此要联系不同时期、不同创造背景、不同创作风格来解读诗歌的思想内容，在朗读背诵中感受古代社会生活和古人的情感世?界，提高对诗歌艺术旨趣的感悟能力。?? 2.学时：二课时 3.教材结构： ????????????????????????? 4.教材重点、难点： 【教学重点】： 　古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。针对此，我确定了以下的教学重点：　　引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。 【教学难点】： 感知诗中音乐描写的美好意境。 二、学情分析： 我的教学对象是普通高中一年级的学生，他们已有初步的文言知识积累，在字句的疏通上应该没有问题，可以在预习课上完成。但大部分学生的语文感悟理解能力一般，主要停留在泛读和初读的基础上，还没有掌握系统的诗词鉴赏方法。那么如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我思考的问题。我尝试通过多媒体手段、美文诵读和相互交流，引导学生进入特定的审美意境，弥补了学生语文感悟能力的不足。 三、教学目标设计： 1．熟读、背诵全诗。有个性的解读诗人与琵琶女的人物形象的联系及其相关意义。 2. 举一反三，让学生掌握一定的诗歌鉴赏方法。培养学生对文本整体感知的能力。 3．让学生充分体会诗歌中所蕴涵的诗人深沉的情感。 四、教学方法设计： 新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 教学过程： 导入新课 凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。” 【思考】 第一，在听了我的“言”语后，琵琶女的琴声为何没有以前悲凄？ 第二，前文描写满座客听完那么悲的乐曲后都只是“悄无言”，为何现在却哭起来了？而“我”这个江州司马为何更哭得稀里哗啦的？ 【提示】 首先，琵琶女因苦水已经向知音的“我”倾吐，心中已暂获宁静；再加上听到“我”的遭际，两相比较觉得自己还不是最“惨”的那一个，或者是认识到了这世界不只她一个身世凄惨，于是孤寂感也就稍有减轻，乐声也就虽凄却不如前了。 其次，听完了琵琶女与诗人的身世遭遇后，满座“客”皆可由人及己，既同情他们二人，又联想到自己，感慨之余，眼见得离别又至，这叫他们如何不痛断心肠。更加上此一别，何时能再见面？再想想在这“地低湿”的南方，诗人不习水土，长年“谪居卧病”，叫他从哪里看得到自己仕途上的“曙光”呢？种种因素合在此时此地，此情此景中，他们除了用泪发泄，还能做什么呢？这其实是首段“醉不成欢惨将别”的压抑之情的释放。它将全文的情感推到了高潮，就如琵琶女弹奏的乐曲一样，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。” 放飞心灵，交流感悟 我想同学们还有很多的感触吧，下面我们就畅所欲言，敞开心扉，用较富有诗意的一两句话来表达你的感悟。 （可以先给学生一些提示） 例如： 天公薄情病乐天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人间怒愤难自平。 音乐，仿佛从远处传来，又似乎就在身旁，那么清静，那么飘渺。琵琶声响彻长安城，好像有人在哭泣，幽怨着，缠绵着。弹者有意，听者有情，我愿化作一首小曲去抚慰你那懂我的心。 （教师师范） 浔阳江畔客将还，秋月荻花夜色寒。 一曲琵琶情切切，半觞清酒泪涟涟。 飘零歌女伤神苦，沦落诗人为客难。 司马挥毫倾肺腑，后生吟诵叹先贤。 板书设计 巩固提高 比喻句 音乐特点 好处 大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私语 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘 间关莺语花底滑 幽咽泉流冰下难 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛 【提示】粗重急促 ； 亲切细柔 ； 错落有致、清脆圆润 ；婉转优美 ； 低沉凝涩 ； 激越雄壮、高亢激昂 ； 凄厉 ； 把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。 5、结束语 历史不会抹杀这一切，时间不会淡忘这一页：那低眉信手的婉约，那哀怨凄切的曲调，那东船西舫的岑寂，那似曾相识的遭遇。千古的诗