教材观-从圣经到材料.pptVIP

教材——从圣经到材料 李太平 一、课程实施取向和教材使用态度 我国课程改革推进了课程改革的民主进程，赋予教师课程开发和实施的自主权。教师在课程实施过程中形成了三种取向。 1.课程实施取向 美国学者辛得、波琳和朱沃特从三种不同的角度分析课程实施，即忠实观、相互调适观和课程创生观，现在人们也称之为课程实施的三种取向，即忠实取向、调适取向和创生取向。 A.“忠实取向”认为课程实施过程是忠实地执行课程方案的过程，强调课程实施者应“忠实”地反映课程设计者的意图，最大程度地执行课程方案，而衡量课程实施成功与否的标准是预期方案的实现程度。课程被执行的程度越高，表明实施的效果越好。 这种取向将课程假设为既定的课程文件或产品，是一套现成的、确定不变的、有待执行的材料。课程实施问题就是在具体的课堂教学中将这些由专家预先设计好的内容具体化，以达到所规定的课程目标。 在这种取向下，课程的设计者扮演着专家的角色，负责规定课程的目标、内容与方法，教师则是忠实的实施者，其任务就是落实这些规定的课程，实现专家的意图。 B.“调适取向”认为实施过程是课程规划者与课程实践者之间的相互适应的过程，是课程计划与具体教育情景在目标、内容、方法等方面的相互调整、改变与适应过程。 这个过程是一个动态的、互动适应的过程，一方面课程本身要有一定的灵活性，留出一定空间为教师对课程目标、内容、组织方式和评价方式等作出调整，以适应各种