望湖楼醉书课赛教学反思.docVIP

24《古诗两首》第一课时教学反思 江滨小学 史昕平 本课选取了两首古诗，都是出自宋朝诗人，写的都是西湖，而且都是六月里的西湖。古诗格律整齐，文字优美，诗句生动，读来朗朗上口。其中苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》写的是疾雨急来急去的变幻景色。杨万里的《晓出净慈寺送林子方》在大片的荷花与莲叶的色彩对比中感受到静态美。两首诗相映成趣、相得益彰，为我们呈现了多姿多彩、曼妙多姿的西湖。 《语文课程标准》指出：第三学段要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。能诵读优秀诗文，阅读诗文，大体把握诗意，想象诗文所描绘的情境，体会作品的情感。注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 本次我所执教的《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。整节课我采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思： 一、诗题导入，紧扣诗题。 在导入时，我紧扣诗题，让学生从时间、地点和醉书上对古诗进行了初步理解，这样为后面学习古诗做了铺垫，也为苏轼为什么醉？因什么而醉埋下了伏笔。 二、以读为本，培养能力。 古诗词以优美的画面、鲜明的节奏、深远的意境、委婉的音韵给人以“情”的陶冶和“美”的享受。诗中景物只有通过“读”才能在头脑中形成基本轮廓。在设计本课时，初读古诗环节上，我要求学生读准字音，读通诗句，并给学生出示了四点小贴士。学生自读后，指名个别读、女生读、男生读、齐读，并相机指导、纠正。在读中让学生感受古诗的音韵美、对仗美。在这一环节设计上，做到了层层递进。 三、读写结合，培养习惯。 本堂课上非常我注重学生读写结合，注重培养学生良好学习习惯。因为执教的年级是五年级，高段课堂只有读是远远不够的，只有读写悟结合，才能真正的做到学习语文。所以在本课我设计了作业单和在诗中做批注这两个环节。在当今信息化飞速发展的时代下，每天的信息量都很多，我们不能只是教给知识，更多的还是要教会学生吸收和筛选有用信息的方法。 在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。并让学生过了把“诗人”的瘾。虽然本节课有了几点突破，但也存在着以下几点不足: 一、时间把握得不好，环节仓促。 由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有按预期设想很好的完成。比如：这首诗的对仗，没有留给学生思考和体会感悟的时间。还有最后的拓展部分，本来预设的是从春雨、秋雨、冬雨中去感受不同时节的雨在不同的诗人笔下的不同特点，但是由于时间没有把握好，这部分没有呈现。 二、对学生的关注度不够。 个别学生在回答问题时，由于我忙着进入下一环节，我没有认真的去同学生的回答，学生回答时用词不准确暴露了平时词汇积累的贫乏，也暴露了我对学生的关注不够，我应该去引导学生再思考、再总结，而不是急忙把答案告诉了孩子。 三、对学生的评价缺乏“艺术”。 评价是一门科学，同是也是一门艺术。在本堂课上，我觉得有时候我对学生的评价语单一，甚至匮乏。只是用“好、不错、很好”这样的字眼来评价学生，但是并没有把学生所回答的到底好在哪里说出来，没有真正做到根据学生状况做出相应的应答，只是为评价而评价，缺乏感情色彩，同是也反映出了我语言功夫的欠缺和文化底蕴的不足。 在今后的教学中，我一定要学习正确运用课堂评价语的策略，激励肯定，适度引导。评价语要学会准确具体、丰富灵活、简洁明了。此外还要注重平时的积累，运用机智幽默的评价语，调节课堂气氛，激发学生学习兴趣。注重评价方式要多样化不应只停留在口头评价语，还应结合体态评价语，比如：竖起大拇，或许加以赞许的眼神、投以信任的目光、鼓励的微笑。相信这些有声和无声结合的评价语更能让学生感受到教师的关心、信任以及对学生满满的爱。 四、对诗的“美读”还需要练习。 古诗词以优美的画面、鲜明的节奏、深远的意境、委婉的音韵给人以“情”的陶冶和“美”的享受。但由于其含义深刻，遣词造句有别于现代汉语，词义和语意与当下的理解更有较大差异，种种原因导致学生对于诗词往往难以深刻地理解、真切地体悟。 我认为美读，能让学生真正徜徉于美妙的语文世界，享受语文的味道与情趣，享受语文的韵致与奇妙，享受语文带来的灵魂的洗礼与思想的超越。叶圣陶曾说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来……”我理解的美读是在读的时候，通过把握声音节奏，读出作者写作时的感情，深入作者的内心世界。但是在这首诗中我没有积极热地去感受作品，用自己的心去体味作品的内涵，读出古人那种深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、纯真的心灵、博大的胸怀。也没让学生在读中体会到诗人生性豁达、乐观、开朗、豪迈的精神境界，所以在今后的教学中，我一定要多读一些古诗词，走进文本、深入文本美