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培养小学生数学问题提出的策略 摘 要：数学问题的提出有利于学生理解和解决问题，教师在教学中应重视培养学生提出问题的能力。通过对小学数学教学中学生提问能力的现状调查与分析，提出提高小学生数学问题提出能力的对策。关键词：小学数学 问题提出 培养 策略一、问题的提出 数学问题的提出有利于理解和解决数学问题，开发学生的创造潜能。波利亚认为，在解题中适当的提问可以帮助我们更好地解决数学问题。同样，在问题解决之后对解题策略及结果的反思，以及对结论的进一步推广和应用均能引发更多新问题，推动着深层次的思考。二、影响小学生问题提出的因素学生的提问意识由于性格上内向害羞、心理上害怕老师批评、害怕同学笑话以及随着数学学习的深入对学习数学的兴趣减弱等客观因素而呈现积极提问的学生比例下降。除此之外，影响学生提问能力还可以从学生的学习和教师的教学两方面分析。从学生的学习角度看，一些学生很少主动思考数学，根本不知问题是怎样产生的，更不知道哪些地方容易产生问题，直接导致了不会提问。另外，学生缺乏对已有知识的归纳总结，不善于利用元认知对学习进行检查和评价，不能恰当地提出问题。从教师的教学角度看，教师在教学时一般更注重设计高质量的问题，引导学生解决问题，忽视了学生提问能力的培养。其次教师缺乏必要的提问策略，忽视了让学生感受知识的发生与形成过程，忽视了对学生提问积极性的培养。久而久之，学生养成了学而不思、思而不疑、疑而不问的不良习惯。三、提高小学生数学问题提出能力的对策根据对影响学生提出数学问题的因素分析，提高小学生数学问题提出能力可以采取以下策略。（一）引导学生发现问题从课堂观察及与学生的交流中发现，大多数学生已经习惯于老师讲解数学概念，自行内化，或者拿到问题解答问题，如果让学生通过自学的方式提出问题，他们很难发现并提出有价值的问题。教师不妨在教学中通过以下环节教给学生如何发现问题。 （二）教给学生提出问题的方法 1.追问法。 在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么”。在此过程中可以有效锻炼学生的发散思维和知识的掌握程度，同时要求学生具有质疑的精神，质疑模棱两可解答的正确性，质疑正确解答的简便性，质疑结论的过程性，这并不是无谓的钻牛角尖，而是一个现代学生应具有的数学精神。例如，初次教学倍数的认识时，一些学生对课本上的主题图不太理解：一行蓝花2朵，另一行黄花6朵，为什么黄花是蓝花的3倍不是2倍？图中的黄花为什么2朵2朵一圈？数学概念具有二重性，既表现为一种过程操作，又可以表现为对象结构与结果性，这样的追问能更好地展现概念动态的过程操作，重视概念教学的两个方面，更好地理解概念的本质。 2.反问法。 根据教材或教师所讲的内容，在理解的基础上，鼓励学生从相反的角度来提出问题，全班同学一起判断问题的真伪，尝试运用已学知识进行解决，进一步巩固知识。例如：长方形是特殊的平行四边形，那么平行四边形是特殊的长方形吗？为什么？一般而言，原命题正确，其逆命题未必正确，可以通过命题的反问，列举反例，巩固概念。反问法亦可以看成是对学生元认知的调节。利用元认知的控制，学生会以“我这样操作对吗？”，“结论得出的理由是什么”等这样的提问来监控自己的学习过程。 4.小组合作提问法。 在小组合作学习中，教师可以运用“头脑风暴法”鼓励学生提出问题，然后进行共享。运用“头脑风暴法”前，要建立和谐的提问氛围，即先不要评价别人的问题，尽可能多地提问，也可根据别人的问题进行二次加工提问，等等。问题多了，学生思维才能打开，在不断辩证、分析、综合、解决问题的过程当中巩固对知识的掌握程度。例如各种统计图的比较，教学时教师提供了学生参加队干部竞选的数据资料，让他们在小组里交流可以怎样较为清楚地展现每个人的得票情况，并合作制作统计图，从而体会不同的统计图在反映数据方面的特点。