探究科学奥秘------体验科学乐趣教学课例.docx

探究科学奥秘 体验科学乐趣——“一练促教”主题式教学课例旬阳县城关第二小学 王德琴【课例背景】 《义务教育小学科学新课程标准》指出科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识。目前，在新课程理念的指导下，课堂学习形式已经发生变化。提倡的是“合作探究”、“以探代讲”，科学探究成为学生学习科学的重要方式。但目前实际的科学教学中，一部分教师只注重科学结论的灌输，而不重视学生参与科学探究的过程 。所以如何组织科学探究，怎样有效的引导学生参与科学探究过程，是课堂教学中存在的一个突出问题。针对这个问题，本人以四年级科学上册《声音是怎样产生的》为例来阐述科学教学探究活动的设计。【课例的描述】《声音是怎样产生的》是教科版小学四年级科学第三单元《声音》中一节探究型的课程。教学目标是学生通过探索性实验发现发声物体在振动的共同现象，并通过验证知道声音是由物体振动产生的。通过观察、比较发声物体和不发声物体，能够就观察到的现象进行积极观察、认真思考和大胆预测，探索声音产生的原因。让学生在实验中，注意倾听轻微的声音，控制无关的发声，培养严谨的研究习惯，激发探究声音产生的乐趣。教学重点、难点是通过观察、比较、讨论、交流等活动理解“声音是由物体振动产生的”。在教学中我充分调动学生的学习兴趣，运用合作探究方式促进学生对“声音 是由物体振动而产生的”这一科学结论的理解。围绕“声音是怎样产生的”这一核心问题设计了相关探究活动，在课的导入时，我设计制造声音，由此引出本节课的核心问题“声音是怎样产生的”；在探究“声音是怎样产生的”时我又精心设计了五个探究活动：一、情境导入，制造声音师：同学们会唱《假如幸福你就拍拍手》这首歌吗？生：会唱（生齐唱这首歌）师：刚才你们听到了哪些声音？生：我听到了我们唱歌声、拍手声、跺脚声。生：上课铃声。师：大家还想知道声音的哪些知识？生：声音从哪儿来的？声音是怎样产生的？师：在这些问题中你认为哪个问题是最基本的？生：声音是怎样产生的。师揭示板书课题。【设计意图与反思】带着问题进行研究，才能激活思维，获得知识。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。这样的导入能让学生愉快地走进课堂，既激发学生的兴趣，又开启思维，训练学生概括能力和表达能力，为这节课的内容做好铺垫。二、大胆猜想，初步预测声音产生方法师：同学们，讲桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？大胆猜猜 。生说出各种方法使这几样物体发出声音。 生：拉长橡皮筋会发出声音，拨动它也会发出声音；生：按压尺子会发出声音，放在桌边弹动它也可能会发出声音；生：按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。【设计意图与反思】无数的发明都是来源于科学家大胆的猜测。在科学的教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据日常生活经验，说出自己的猜想。学生大胆猜想，才会主动参与实验，寻找问题的根源，才会产生探究的动力。 三、实验观察，现象汇集，达成探究共识师：有的方法可以让物体发出声音，有的方法却不能。看来，物体发出声音跟发声方法不是很有关系。那跟什么有关呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？ 为了更好找到这个答案，我们就需要跟这个物体不发声时相比，有什么不同的现象？所以我给每组准备了一套同样的材料。等会请各组来领取。在动手之前，为使我们的实验更成功，老师还有几点实验建议：继续要小心操作，小声点，边听边看做记录。一种物体统一采用一种发声做法：锣、鼓——敲击皮　筋——拨动钢　尺——下压、拔动再领取同一种物体，便于对比观察发声与不发声物体。（领取材料，学生实验，教师巡回指导；学生实验结束，对部分实验记录作反馈）。师：说说你们的发现？生１：我们发现锣不发声的时候没有颤动，发声的时候鼓面会颤动。师：你怎么感受到这种振动？生１：我把手放到鼓面上，感到的。师：大家有这种感受吗？你能表示一下吗？（学生用身体表示）生２：我把皮筋拨动了一下，皮筋没有声音但皮筋振动了。师：真的吗？再试试！（学生示范）仔细听有声音吗？生２：声音很小，皮筋也在抖动。师：表示一下。（一个学生用摆头表示振动的皮筋。）师：嗯，也在振动。（教师板书）生３：我用力弯曲尺子，没有听到声音，但是放到桌沿上，向下压突然放掉，能听到声音。师：说说，你看到了什么现象？生３：我看到尺子上下摆动。师：也看到了尺子的振动。生４：没有发声的时候都跟以前一样。师：跟以前一样是什么意思？生４：就是没有动静。师：发