人教版一年级下册找规律新常规新设计.docVIP

【课题】《找规律》 【课时】第1课时（新授课） 【教学内容】新人教版一年级下册数学第85页。 【教材与学情分析】 一、教材分析 找规律单元属于数学课程标准中“数与代数”的一部分内容，要求学生能找到既定事物或图形中所隐含的一些简单的规律。本单元从图形的形状，颜色，数量等直观规律出发，建构模型，然后过渡到抽象的数字规律。 本节课是本单元的起始课，教材从例1的联欢图开始呈现，让学生发现“图中的人和物都是按规律排列的”。然后教材给予两种提示：一个是小男孩的话：“小旗的规律是一面黄，一面红，又一面黄，一面红……”；另一种是小精灵的话：“小旗的规律是按黄红重复排列”。通过两种描述方式，对比优化，发现规律不仅仅可以看出来，也可以说出来，达成本节课表达规律的目标。教材中还要求圈出重复部分，蕴含分组的思想，做一做中要求按自己喜欢的规律涂色，蕴含自主创造的情感思想。 因此，我对本节课的教材的简单解读是：先从简单的直观图形入手，通过发现各种形式的规律，建构规律的模型，为之后抽象的数列规律打好基础。 二、学情分析 一年级学生已经具有一定的直观思维水平，并且已经逐渐开始发展一些简单的抽象性思维。本节课中规律的发现，对于学生而言完全不成问题，因此发现规律只能算是一小部分的重点，不能作为本节课的精髓。 针对学生的思维特征以及发展需求，我将本节课侧重点放在建构规律的模型上，深化知识。 【目标与重难点】 一、教学目标 1、发现直观规律，能表达规律。 2、通过观察、模仿与探索，建构规律的模型。 3、自主创作，感受生活中规律的美，体会数学与生活的紧密联系。 二、教学重难点 教学重点：发现规律，表达规律。 教学难点：建构规律的模型。 【教学准备】 多媒体课件，学习单 【教学过程设计】 一、导入新知： 出示一组图片，猜一猜被纸遮住的会是什么颜色？ 生：红黄蓝绿红黄蓝绿…… 师：猜的真准，你们是怎么猜到的？ 生：1、猜的 2、前面是红黄蓝绿 再出示一组图片，猜一猜被纸遮住的会是什么颜色？ 生：红黄蓝绿红黄蓝绿…… 一个一个展示，发现不是红黄蓝绿。 提问：为什么前面猜的那么好，后面都猜不准呢？ 生：有规律 师：那今天我们就来找一找规律。 【板书：找规律】 （设计意图：引入环节我设置了两组不同的图形，第一组是有规律的，第二组是没规律了，通过两组图形的对比，产生认知冲突，能迅速抓住学生的注意力，激发出他们的求知欲。同时，第一组规律是四种颜色为一组的，方便把控学生的学情，通过学生的反映来适当调节整节课的知识深度。） 二、探索新知 同学们，六一儿童节快到了，班级里准备布置一些好看的东西。老师这里准备了一些彩旗，可是都还没有选好颜色，我们一起想办法涂涂颜色好不好？ 出示黑板上的三角旗。 1、师生互动：规律1 师：老师想要先涂红色，再涂黄色。为了看起来有规律，接下来要涂什么颜色呢？ 生：红黄红黄。。。。 齐读。 师：有没有规律？那规律是怎样的呢？ 生：红黄红黄…… 师：说的很好，可是同学们有没有发现这样读起来很麻烦，有没有更简单的说法呢？ 引导分组 师：能不能将它们分分组？ 生：红黄为一组 板书：红黄为一组 师：后面都一样，那么我们数学中可以用“重复出现”来描述。 板书：重复出现。 师：那红黄之后黄红也可以吗？ 引出“依次重复出现”。 师：那么这条规律我们就可以这么说：“红黄为一组，依次重复出现”。 生齐读。 小结：为了简单地说出规律，我们可以采用“（ ）为一组，依次重复出现”来表示这种类型的规律。 （设计意图：本环节的主要目的是认识规律，初步建构规律模型。先从两个一组的规律入手，学生发现规律不成问题，关键是让学生更深入地了解规律的特征，比如此类规律就是（ ）为一组，依次重复出现。通过一种描述模式，将该类规律的知识整合化，学生通过发现与模仿，可以表达这种规律。） 2、师生互动：规律2 师：老师现在又准备了不同形状的旗子，想要做成一条长的彩带，先放一面长方形的旗子，再放一面三角形的旗子，然后放一面圆形的旗子，为了看起来有规律，接下来要怎么放旗子呢？ 师生互动，将旗子画好。 师：说一说这些旗子的规律。 生：长方形三角形正方形为一组，依次重复出现。 3、引导发现： 师：刚才的旗子是什么有规律，现在的旗子是什么有规律？ 小结：规律可以是颜色，数量，也可以是形状。 （设计意图：本环节的设计目的是深化知识，从变化的角度入手。规律的表达和之前的一样，变化的是图形的数量和形状，让学生发现规律有很多种，不仅仅是颜色上的，也可以是数量和形状等等。同时，通过这个环节的例题，让学生再一次学习表达规律的方法，加深印象。） 4、分组活动： 出示联欢图，找一找图中的规律，比一比哪个小组找的多，说的对。 预设： 生1：灯笼有规律 生2：三角形旗子有规律 生3：纸花有规律 生4：学