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角的初步认识评课记录（文档8篇） 以下是网友分享的关于角的初步认识评课记录的资料8篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 《角的初步认识》听课评课记录第一篇 本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平， 以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。 1．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。 整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与、才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。 2．注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心， 以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。 3．创造性地运用教材。 本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。 《角的初步认识》观察记录第二篇 《角的初步认识 》观课记录 一.新课导入 （1）出示下图： 提问：这幅画上画了什么？它是有哪些图形组成的？能指出这个机器人的手在哪儿吗？ 指出：它是这个三角形的一部分，它也有个名称。 （2）揭题：今天我们一起来认识这一种新的图形——角 二.操作探究 （一）认识实物中的角 1.学生举例日常生活中的哪些物体的面有角 生：屋顶有角.三角板上有角…… 师：你能指出三角板上的角在哪儿呢？ 教师规范指角的方法。 2.从实物中找角。 每同桌同学为一组，合作从所给的学具袋中（五角星.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒）找出角，并按这些物体有角没角分成两类 3.初步认识角的形状和特征。 （1）教师要求每个学生在以上表面有角的学具材料中取一个物体，提问：仔细看一看，用手摸一摸，用语言描述角是怎样的？（小组讨论） （2）根据学生的回答。 教师板书：尖尖的.直直的.平平的.滑滑的 4.折角.摆角 （1）要求学生将学具袋中没有角的物体想办法变成有角的物体。 （2）小组讨论，合作交流。教师巡视选取学生制作出的不同的实物角展示在黑板上，并指出制作的角在哪儿。 （3）指名三位学生上黑板沿实物角的边画角。 （二）认识数学中的角 师将实物移置图形的上方。指出：这就是我们数学中的角。 1.认识角的各部分名称。 （1）指出：直直的这两条线叫角的边，这个尖尖的点叫角的顶点（板书：顶点.边）。提问：角有几个顶点几条边？ （2）指名学生上黑板标出各角的顶点和边。 （3）练习：判断角（第112页练一练第一题） 2.学生举例说说日常生活中哪儿还有角？ 3.辩一辩。 下面的图形，哪些是角，哪些不是角，为什么？ 2.数一数。 正方形、长方形各有几个角？指出角的顶点和边。 3.摆一摆。 摆一个角需几根小棒？三根小棒能摆三个角吗？ 4.剪一剪。 一张正方形上有几个角？如果剪去一个角，还有几个角？（剪的方法不同，剩下的角的个数也不同。） 5.学习画角 师：既然角有一个顶点和两条边，那么是先画顶点还是先画边呢？ （1）小组讨论画角的步骤，并说说理由。 （2）学生质疑：先画边还是先画顶点。师生讨论解疑。 师画出：不相交的边。 （3）指导看书角的步骤：从一点起，用直尺向不同的方向画两条线，就画成了一个角。 （4）学生独立画角，指名上黑板画，并标出角的顶点和边。 （5）问：观察黑板上的角大小相同吗？ 生：这些角不一样大。 师：这说明什么？ 生：角是有大有小的。 6.做活动角 师：这其中有什么奥秘呢？我们一起做个实验就知道了。 （1）学生独立用两根纸条和一个图钉做一个活动角。 （2）将你做的活动角变大一些？能变小一些吗？ （3）小组讨论：角的大小与什么有关？ （4）引导归纳：角的大小与两边是不是*近有关，角的两边*得越远，角就越大。 三.小结.深化 1.通过这节课的学习，你有什么收获？ 2.深化拓展 （1）做第114页练习第2题（数一数，下面的图形有几个角） （2）一个长方形如果截去一个角，还有几个角？ 先让学生动手操作，并在黑板上展示不同答案。 3.课后作业：数一数机器人中共有几个角？ 角的初步认识的评课第三篇 《角的初步认识》的评课 角的初步认