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浅谈较发达地区中职发展策略深度专业化与泛专业化的同步推进 浅谈较发达地区中职发展策略深度专业化与泛专业化的同步推进 论文摘要：中等职业教育以服务地方经济为主要任务，不同发展水平地区的中等职业教育有着不同的发展策略。当前，较发达地区中职教育的发展策略应是深度专业化与泛专业化的同步推进。深度专业化是为了弥补职业教育发展过程中专业化的不足，泛专业化是为了修正职业教育与普通教育之间的过度分割，实现人的更全面培养．两者构成对立统一的关系。　　论文关键词：较发达地区 中等职业教育 发展策略 专业化 泛专业化　　当前中国社会发展的一个重要特点是区域差异显着。从省市范围看，年上海市人均GDP达74596元，而贵州省仅为8450元，相差近9倍。而省内这种区域间的不平衡也非常明显，以经济较发达的省份浙江为例，年，宁波市区人均GDP为93095元，而泰顺县仅为13054元，差距7倍多。中等职业教育与区域经济之间是一种相互协调、相互促进的关系。据此，中国不同经济发展水平的地区选择不同的职业教育发展路径是极为自然的。目前，我国中等职业教育发展在策略上存在大一统的现象，在区域经济、文化差异极大的情况下，区域中等职业教育的规模、结构及办学模式几近相同，一定程度上制约了职业教育的发展，也没有很好体现服务地方经济的职能。因此，有必要探讨不同经济发展水平地区之间的中等职业教育发展的策略问题。 　　就不发达地区而言，职业教育发展的基本途径应是逐步建立并发展中等职业教育体系，培养当地经济建设需要的基础人才，同时解决劳动者素质提升和提供教育机会的问题。就较发达地区而言，其发展路径则应是有效整合现有的职业教育资源，同步推进职业教育的深度专业化与泛专业化。　　一、关于职业教育的深度专业化　　所谓深度专业化是指要弥补中等职业教育发展过程中的专业化不足，在数量发展与质量提升的前提下，进一步突出职业教育的特色，提升职校毕业生的就业竞争力。 　　整体而言，目前我国中等职业教育明显存在专业化不足的问题。在数量上，各省市普遍要求普通高中与职业教育招生比例大体相当，并作为职业教育的一个工作重点；从专业结构上看，不同经济发展水平的地区之间专业设置雷同现象普遍；从教学内容上看，无论是在养马的新疆某地、还是内地生产五金的永康，其采用的多为相同的教材；在教学模式上，不同经济发展区域之间模式也基本一致，甚至在改革的方向上也采用类似的举措。不同的区域间中职教育发展的“雷同”，说明了职业教育发展的专业化、区域化程度不高，特色化不明显。近年来，较发达地区中职生源状况发生了较大的变化，出现了“低水平、高分化”的现象，也充分说明较发达地区的职业教育必须走深度专业化的道路。所谓中等职业教育的深度专业化，主要指以下几个方面。 　　 　　1．职业学校专门化。较发达地区中职学校必须面向某一特定的专业群，从名称上看，应有明显的专业标志，如某旅游职业学校，某电子职业学校，某汽车职业学校，等等。这些专业化的职业学校的特点，其一是按行业来分类的，有特定的专业群指向，一般开设的专业数不能过多；其二是其开设的专业之间的关联。专业与专业之间的师资、设备及课程都能有机地相互补充与促进；其三为开设的专业具有行业特色，如同样是会计专业，旅游职业学校的会计以旅游行业的特点实施教学，而建筑学校的会计专业则会较充分地考虑建筑行业的特点。 　　 　　2．专业要素整合化。专业建设要达到新的要求与标准，其基本要素包括师资、设备、设施及课程体系。在师资方面，最主要的是要形成以实践能力为核心的师资队伍结构，专业师资中有大量的、富有行业工作经验的实训教师，而不是形式上的拥有双证的“双师型”教师；在设备与设施方面，应体现科技含量，技能教学主要在于培养学生的技术应用能力，而不是技能基本功的训练。因此，必须具有生产一线使用的设备与设施。在课程方面，形成与地方经济相一致的课程体系，其中包括大量的校本课程、地方课程及行业课程。三个要素经过有机整合，整个专业教学体现“做中学”的理念，教学重心是学生实践能力的培养。 　　 　　3．校企合作深层化。校企合作的初级层次是“关系层次”，即学校校长与企业老板之间通过“关系”形成合作的基础，这样的校企合作容易停留在形式上，是不稳定的校企合作，目前许多职业学校的校企合作还处于这种原始阶段。较发达地区的校企合作应走向政策层面，即通过政府制订政策，鼓励学校与企业之间开展深层次的合作，要求合作的领域扩展到师资、课程、设施及学生培养的各个环节，并努力使学校与企业成为利益的共同体，发挥企业参与校企合作的积极性与主动性，使学校与企业的合作常态化、深层化、系统化。 　　 　　4．社会培训常态化。较发达地区的职业学校要承担的不仅仅是学历教育，另一个很重要的任务是主动承担并开展社会培训。社会培训实际具有三大功能，一是检验，即检验学校相关专业是否