论教学智慧 许亚平 .doc

特级教师许亚平论教学智慧 1.教学是智慧活动，是教师智慧地促进学生智慧发展的活动。教师必须以自身高度的智慧点燃学生的智慧火焰，开发学生的智慧潜能，促进学生的智慧超越。毋庸置疑，教师应当追求教学智慧，以教学智慧实现智慧教学，实现教学科学性与艺术性的完美融合。 ? 2. 教学机智是教学的应变能力。在教学实践中，仅仅在思想上明确教学理念或信念是不够的，仅仅知道一般性教学理论、原则和方法也是不够的，还必须具有敏锐洞悉生成性教学事件、灵活变通教学策略、机智驾驭教学过程的、实实在在的操作能力。更明确的说，这种智慧技能突出表现为两个方面：一是面临随机情境时在反应上的敏捷性；二是面临随机生成问题时在处理方式上的灵活性。一个教师可能具有丰富的知识和一定的教学本领，但是如果没有迅速地运用这些知识和本领的能力，在突然出现某种新问题或意外情况时，就很可能束手无策，难于应付。教学的机智性，要求教师：必须在瞬息之间正确地估计情势；行动的选择与施行要“无痕”到似乎不假思索、别人不能察觉的程度。因而，教学机智是非常实在而具体的，是教学运行在正确、有效轨道上的技术与艺术的统一。 ? 3.“教为成就学”是教学的使命，是教师应当确立的教学信念。有关教和学的关系，我的简单看法是：教因学而存在，教为成就学而精彩。 ? 4.教学之道尤如给小孩喂药之术。给小孩喂药尤其是喂苦药，实在是一件不容易的事。最常见的有两种方法： 一种是逼着喝。或是扒开嘴硬灌，或是两巴掌抽下去不喝也得喝。 一种是哄着喂。或是加点糖，或是承诺某种奖励，或是苦口婆心地讲道理等等，哄孩子将嘴张开，然后一勺一勺喂。 由此我想到了两种最常见的教学现象，或者说是两种教学境界。 第一种尤如“逼着喝”，属于典型的注入式、强迫式教学，可谓之“压迫注入式”教学。如此平庸的教学只能使学习苦上加苦，不少学生本来就认为学习如同喝苦药，而这种痛苦的喝药过程更是令其望而却步。这就相当于，本来小孩似乎还犹豫着是不是将嘴张开的，结果被弄得死活不肯张开了。呜呼，厌学、弃学就如此发生了。 第二种尤如“哄着喂”，这种方法已带有劝学、启发式的意味，因而比之前者高明了许多。不过稍稍缺憾的是，各种“劝”的招数目的在于哄小孩将嘴张开，然后施行一勺一勺的“喂”，类似这样的教学可谓之“启发注入式”。 将教学喻为“给孩喂药”与喻为“扶孩走路”同样有趣，但教学毕竟不能等同于“给孩喂药”和“扶孩走路”。对于教学，“弃逼扬哄”是必然的，是不是还可以更进一步，由“哄着喂”的境界走向“自愿喝”的境界，即由“启发注入式”走向“启发自愿式”的境界。这是教学的至高境界、智慧的境界，而这种境界无疑需要高度的教学智慧才能实现。 ? 5.我对教学智慧的特征有这样的看法：一是基于教学规律的“规定性”；二是基于教学目标期待的“谋略性”；三是基于教学随机过程的“机智性”。 第一，教学智慧的“规定性”。 教学智慧是关于教学的智慧，而教学活动具有自身的规律性，遵循教学规律是教学的基本前提，只有建立在遵循教学规律的基础上，教学智慧才有意义。换言之，如果偏离甚至违背教学规律，那么你所认为的那些“妙招”可能会使教学变得糟糕，这样的“招”越“妙”，其糟糕程度越甚。 第二，教学智慧的“谋略性”。教学是系统工程，成就学生未来发展是它的核心目标。一方面，新课程改革提出的一系列理念和策略，正是基于实现核心目标的宏观的、全局性的谋略。另一方面，在教学阶段、教学单元上也有相应的、体现核心目标的中观性谋略。我以为，现在时髦的赛课、评课大都围绕一节课就事论事，偏于方法技巧层面，而缺乏对教学理念、教学思想的整体性透视。同样，日常的教学研究亦有如此缺失。 第三，教学智慧的“机智性”。教学不能没有预设，不能没有整体、全局的谋略，但同时也得承认，教学的精彩往往是在随机的、细节的生成之中体现的。这里所说的细节，不是通常意义上的支枝末节，而是实际教学情境中闪烁智慧的亮点。灿烂的教学正是由一个个精彩亮点汇集的整体光辉。 ? 6.教师专业成长，是指教师在专业信念、专业情意、专业知识、专业能力等专业素质方面不断更新、演进和完善的发展过程。教学智慧生成，是教师专业成长的显著标志。成长需要一定的外在条件，但决定性的因素在于自我的主动追求。教学智慧正是在不断的学习、实践、研究并以思考贯穿始终而生成的，可以用这样一个公式概括：教学智慧＝（学习＋实践＋研究）×思考。 ? 7.教师要树立“教为成就学”、“成就学生发展”的信念。通常说：“教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人。”这是对教师奉献精神的赞誉。如果从“教师也是成长中的人”、“教师与学生共同成长”的角度看，教师是一支特殊的蜡烛，燃烧时既照亮别人也照亮自己。因此我这样认为： 教师在成就学生的同时，势必也成就自己。绝不会有这样的情形:一个教师耕耘了学生的丰收，而自己却两手空空。 任何教师都不