问题引领儿童学习ppt课件.pptVIP

体验和经验很重要。 有时候好的问题通常是在玩的过程中产生的，是我们在玩味我们所学习的事物时产生的，也就是爱因斯坦所说的：“游戏和思想的结合。” 小飞守角制作 1.情境与儿童已有经验的冲突引发问题 2.思维与情感的深度参与产生“问题系统” 好奇产生疑问，好思形成问题，好做得出假设。 情境联想：能够联想、唤起以前的经验，应用于新的情境中（情境的关联、经验的迁移），由此发现、提出新的问题。 规律驱动：从特殊的例子出发，能够主动地寻找一般规律。 关联思考：解决问题过程中或者解决问题后，能够建立联系从而进行深入思考，得到新的发现或产生疑惑。 2.思维与情感的深度参与产生“问题系统” 持续思考产生了“问题系统” 问题与问题的连结方式 问学交融 85个问题的后续 分类 选择有代表性的问题 排个顺序 分类——挑选 A.生活类 11、17、19、24、27…… A.其他类（圆的特点、圆与其他图形关系） 4、6、7、8、13…… B.π：1、2、3、12、16、20、28…… B.计算类（周长、面积） 5、9、10、15、18、23…… C.幻想类（宇宙、细胞等） 35、36、37、38、39、40…… C.正圆31、32、50……（个性化的问题） 2.思维与情感的深度参与产生“问题系统” 学生问题和教师问题互相作用的三种形式。 教师主导型的学习方式 师生合作型的学习方式 学生独立探究型的学习方式 教师主导型的学习方式 教师问题决定着课堂学习的进程。 提倡也要给学生提出自己问题的机会，比如情境提出后，问题解决后。 学生的问题也应该被接受或记录，或者粘贴在教室中（问题墙），并且鼓励感兴趣的学生自己寻找问题的答案，并有机会分享自己的研究。 小飞守角制作 运用问题本、问题墙等方式拉长思考的过程 师生合作型的学习方式 经过协商，教师问题和学生问题共同决定着课堂学习的进程。 在学习进程中不断激发学生提出问题，并组织学生的问题将它们整合到教师问题中。 学生独立探究的学习方式 学生问题决定着学习进程，包括开始提出的和过程中产生的。 一般经历“设计” （我们的问题是什么？我们打算如何回答它）；“监控” （我们在达到目标的过程中学习得怎么样？有什么新发现、新观点、新问题）；“评价” （我们这次表现得如何？下次还可以在哪些地方改进？） 教师问题主要体现在：激励、提供支架、激发元认知、促进交流、建立联系等。 小飞守角制作 小飞守角制作 L/O/G/O 小飞守角制作 小飞守角制作 尊重每一个问题。关注问题本身。是途径，也是目的 * 问题引领儿童学习 陶西平 社会转型期的教育转型是一个充满生机、充满困惑、充满骄人的业绩，又充满恼人的失误的过程。……而这给我们提供了广阔的思索空间和无垠的实践园地。 小飞守角制作 问题引领儿童学习 站在儿童立场上 发挥数学丰富的育人价值 4个人97元，AA制，平均每人要付多少元？ 剩下的1元怎么分呢？ 再试几个数，看行不行？ 97÷4 化为角、分后解决 能用竖式把所有问题都解决吗？ 再试几个数吧。 什么样子就能 重复完呢？ 这事有意思，怎么老重复，怎么表示呀？ 有可能重复不完吗？ 82÷20，96÷30， 找到窍门了。 每次都用 元角分…… 想想付款的经验 自创竖式解决 97÷30 97÷14 告诉了表示方法 竖式每一步道理是什么？ 儿童是如何学习的——小数除法 小飞守角制作 师：下次自己学习，你准备怎么做？ 生：第一步，给一个算式（就是解决一个问题）。 第二步就再找几个例子。 然后能不能有一种算式，所有的问题都能解决。 找到后，再找几个例子试试，然后就遇到新的问题了。 再想办法解决，然后可能又会遇到新的问题了。 儿童的学习是不断发现问题和解决问题的过程 问题引领思维、问题引领需要、问题引领创造 在探索“密铺”后一个学生的感受：一个问题就是一个阶梯，到达一个阶梯，首先看有没有迷雾，拨开迷雾，再上另一个阶梯。 情感 参与 冲突 冲突 冲突 知识获得 经验积累 能力发展 品格养成 思维 参与 问题引领学习 儿童是带着全部的丰富性进入到学习中的。 读懂学生的经验、思维、需求。 1.情境与儿童已有经验的冲突引发问题 我知道了什么？我还想知道什么？ 因问而学 “裸情境”的创设 1.情境与儿童已有经验的冲突引发问题 研究表明，只要具备新颖性、复杂性、不确定性和冲突性的事物都能够引发我们的好奇心，促使我们去探索和研究（Kas