素养课堂实施方案.doc

岑河中学“素养课堂”实施方案 一、素养课堂提出的背景 传统课堂以教师讲为主，过分追求考试成绩，忽略了学生的感受和尊严新要求课堂并不排斥基础知识和基本技能的传递，主要使获得基础知识与基本技能的过程同时学习和形成正确价值的过程课堂中个体差异，让具有不同智慧水平、知识经验，思维方式，情感表达的学生在课堂互动中互相启发、互相补充，形成共识和共建更加关注学生的学习兴趣、态度和情感。建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好的学习情景创设者，学生乐于建构知识的促进者。创设教学情境有利于培养和激发兴趣和动机 所谓“兴趣”指人们对某种事物喜好的心理状态，与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。所谓“动机”指推动人从事某种行为的念头，使人或动物发动和维持其行动的一种内部状态，是与满足个体需要有关的活动的动力。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机。教学情境可以引导学生进入生疑、释疑的情境，使其心理上处于兴奋状态，形成兴趣氛围，进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机。它可以推动学习的不断成功。学习兴趣是学习的动力，是开发智力的钥匙。创设教学情境有利于学习者知识的合理建构建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好的学习情景创设者，学生乐于建构知识的促进者。因为学习活动包含四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织与呈现方式。以问题解决为中心，注重学生的，着于思维和创造力的培养。由教师根据学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力师生之间的民主、平等、和谐关系问题是教学的开端 问题的存在本身就激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。 问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。 问题是教学的归宿 教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学法延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。其主要程序是：创设情景，提出问题，发散思考，科学猜想，设计实验，探索研究，检验猜想，得出结论，迁移运用，指导实践。 课程内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流强调了过程，强调了学生探索的经历和得出新发现的体验，与创新意识和实践能力的培养紧密相连体验能唤醒自主学习的意识有效学习与无效学习的关键在于主动的态度和过程。借助体验学生能直面知识深入问题的腹地以自己敏锐的洞察力和独特的视角发现细节营造出一个真实的切身且新的问题情境进而以问题为学习载体乘问题的诱导之力启动学习过程。学生在多次重复发现问题、识别问题、尝试错误，解决问题这一体验过程后，不自觉的形成强烈而稳定的问题意识和自我激励、自我引导的习惯，并在自我监控和反思过程中逐渐发展成独立的思考者和学习者。 马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多的强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大。不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。 其实，许多教师在教学上有自己的个性或优势：或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；但这些都是“局部”的优势，没有课堂结构的整体优化。而许多优秀教师的课总是结构合理，板快清晰，重点突出，略得当，衔接自然，起伏和谐，细细品味他们的课总有个“谱”，有个“模式”，即遵循教学目标和规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。因此，对教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略，归纳为模式。鉴于此构建清晰的课堂结构，形成有效课堂教学模式。 依据我校的生源情况，采取以学生学习自主化为重点，以“四大板块”训练为途径，积极探索打造学习力有效方法： （一）养成板块：开展九大习惯养成教育活动。根据学生成长规律，分年级制定目标，逐步养成