[笔记]体育教师专业化发展及成长方略研究.ppt

体育教师专业化发展的阶段性及成长方略研究 2011年5月31日，在“六一”国际儿童节来临之际，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝来到地处城乡接合部的北京市朝阳区十八里店小学，亲切看望师生，并和孩子们一起上了一堂体育课。 温总理上体育课，意义非凡 意义1：给少年儿童送去节日的祝福和希望 意义2：为了个郑重的承诺 意义3：积极传达全民健身的政策，中小学生体 育运动，更好地带动全民健身运动。 意义1：向我们传递了这样一个信息，体育课是十分重要的课程，身体是精神和知识的载体。 意义2：政府对体育的重视，对体育教育的重视，对体育教师群体的关心。 意义3：不要轻视体育，不要轻视体育教育，也不要轻视体育教师。 在全面推进素质教育的进程中，在新的课程改革实验过程中，在面对严峻挑战的形势下，体育要充分发挥它特有的教育价值，要实现体育课程的现代化，要促进学生体质快速增长，提升体育教师职业的专业性和不可替代性，实现体育教师专业化，是当前迫切解决的核心问题，是今日体育教师需要实现的重点问题。 一、体育教师专业成长中的现实问题 问题1：缺乏主动提升自己专业水平的意识问题2：缺乏明确的自身专业发展目标问题3：缺少对自己专业发展过程进行系统反思 的意识与能力 问题4：缺乏专业探究意识和研究能力问题5：自身专业发展基础薄弱 二、体育教师专业发展中的阶段规律 ——训练型：这类体育教师通常在1-2项的运动项目上具有突出的运动成绩与运动技能，他们通常对具有优秀运动禀赋的学生具有较强的敏感力和吸引力，具有较强的组织管理能力和专项运动水平，能针对训练对象的身心特征采用科学的专门的训练手段和方法，在运动竞赛中，经常能取得较好的竞赛成绩，为学校争得荣誉。 ——科研型：这类体育教师通常能自觉学习高层次现代教学理论，研究较高层次的教研课题，对体育教育问题比较敏锐，并能做深入研究和探索，能结合自己的课堂教学与课外训练，边学习、边设计、边研究、边实践，获取较高层次教育科研成果，形成自己独有的研究风格。 ——复合型：这类体育教师通常具备独立完成多项工作的知识和能力，既能高质量地完成教学工作，又能胜任课余运动训练；既有较好的组织管理能力，又有较强的科学研究能力；既有果断的决策魄力，又有创新思维和较强的社会交往能力。这一类型的体育教师在实践中所占比重较小，在全国各地的特级体育教师中这种复合型优秀教师还是有的，他们都是各级各类学校体育教师队伍中的骨干和精英。 专业规律1：汲取 之所以在同等发展时间和同样发展条件下，专业发展快于其他体育教师，除了自身的素质和能力较高外，在工作之余——注重对先进理论的学习，不断吸收优秀教育思想，丰富和提升自己，其深厚的理论基础是优秀的成功之源。 天津市特级教师张金生：在学与干的梳理中自己深深感到，作为一名体育教师，单凭职前教育时获取的学历营养是难以支撑今天教育的全过程。尽管我们每天从事的都是相同的工作，但工作中善于发现新的兴奋点，以此来刺激自己精神、情趣和热情，建立起可持续发展的学习意识。 浙江省特级教师蒋贤俊：要当好一名合格的中学体育教师，除有良好的专业技能，还要有扎实的教育学、心理学等方面的理论知识。为了提高自身的理论素养，我坚持订阅与体育有关的各类书籍和报刊，经常自费购买并利用业余时间学习《学习论》、《教与学的心理学》、《认知风格与教学策略》等前沿学术著作。还先后研读了《论语》、《爱弥儿》、《教育中的建构主义》等古今中外教育教学书籍，掌握了尝试教学、有效教学、成功教育和启发式教学、和谐教学法等教育理论与教学方法，为我的教育教学研究与实践打下了坚实的基础。 为了提高学生技、战术水平，我经常翻阅大量资料，向老教师请教、外出学习等，组织队员观看NBA、CBA 以及各类球赛的实况转播或录像，帮助队员及时了解国内外篮球技术的发展趋势及其先进的技、战术水平。 专业规律2：积淀 注重实践能力的积淀，能够提炼好的教育教学方法，并使之转化成为习惯 ，进而融入工作方式与研究方式，真正与专业生涯相伴——久而久之其教育思想和教学方法中体现出理论的根基。 从普通体育教师到特级体育教师，有什么成长“秘诀”吗？ ——那就是注意有意识的积累--习惯性的反思--理性的实践--执著的追求。 专业规律3：转化 学以致用，以学促变，将微型课题研究引入常规的、常态的体育教学过程中，不断生成教科研的新成果——可以丰富和深化教学内容，开阔教学改革与创新的视野与思路；将感性、分散的教学经验上升为理论，提高教学自觉性、逻辑性、预见性和理论性，不断提升体育教学质量。 北京市特级教师索玉华：经过多年积累，我努力形成自己的教学特色。2