基于建构主义的智能型课件的设计与应用-佚名-.docVIP

基于建构主义的智能型课件的设计与应用-佚名- 【摘 要】本文从建构主义理论指导下的智能型课件的设计与应用的角度进行探索，首先介绍了传统CAI的现状与缺陷，智能CAI及其功能特征，智能CAI的类别和要求，最后通过实例分析了智能CAI。充分体现了基于建构主义的智能型课件有利于学生的自主学习、主动探究；有利于相互交流、相互协作；有利于知识的意义建构；有利于个性发展、能力和创新精神的培养，是当代课件发展的必然趋势。【关键词】建构主义；智能型课件；计算机辅助教学 计算机辅助教学（CAI：computer assisted instruction）的理论基础经历了行为主义学习理论，认知主义学习理论、建构主义学习与教学理论三次大的演变。建构主义学习理论是认知主义学习理论的最新发展，它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这个阶段是CAI理论发展的成熟阶段。建构主义认为：知识不是通过教师讲授得到的；而是学习者在一定的情境即社会文化的背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源，包括文字素材、音像资料、多媒体课件、软件工具及Internet上获取的各种信息资源等，通过意义建构获得。而计算机、网络、多媒体课件能够为创设学习情境、处理信息、支持个性化学习等方面提供有利的条件，能方便有效地体现建构主义思想，是很值得研究的一个课题。本文拟从建构主义理论指导下的智能型课件的设计与应用的角度进行探索。 一、传统CAI的现状与缺陷 受计算机技术、认知学、教育学发展的制约，传统的CAI课件的实现技术大大落后于CAI理论的发展。基于行为主义学习理论的CAI的技术特点是基于框面，采用小步骤的分支式程序设计，学生被动地接受知识的灌输，其实质就是书本搬家，其缺陷主要有： （1）、难以更新完善：通常打包成可执行文件，无法对教学内容、组织结构进行增删改；即使是原文件，由于其结构的局限，也难以修改。 （2）、缺乏智能性：无法按照学生的认识模型为其准备最适合的学习内容和学习方法，也就无法达到教育学所要求的个别化教学和启发式教学。 （3）、缺乏交互性：学习者思想情感的自我认识交流、学习者之间的交流和学习者与知识对象的交流都难以进行。 二、智能CAI及其功能特征 智能CAI，即ICAI（Intelligent Computer Assisted Instruction），将教学内容与教学策略分开，根据学生的认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合于个别化教学的内容与策略；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及进一步学习内容的建议；通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、难点、教与学的方式、测试重点、题型的建议；为教师提供友好的教学内容、测试内容、维护界面，无需改变软件的结构即可调整教学策略；通过对学生认知模型、教学内容、测试结果的智能分析，向教学督导人员提供对任课教师教学业绩评价的参考意见。从某种意义上说，一个理想、完美的ICAI系统就是一个自主、优秀的“教师”。 一般认为，ICAI具有一下特征与功能： ① 能自动生成各种问题与练习； ② 根据学生的学习水平与学习情况选择与调整学习的内容和进度； ③ 在了解教学内容的基础上自动解决问题、生成解答； ④ 具有自然语言生成与理解能力，以便实现比较自由的教学问答系统，提高人机交互 的主动性； ⑤ 对教学内容有解释咨询能力； ⑥ 能诊断学生错误、分析原因并采取纠正措施； ⑦ 能评价学生的学习行为； ⑧ 能评价教师的教学行为； 三、智能CAI的类别和要求 在形式上，智能CAI应从单纯某一章节的课件，走向基于课堂教学的电子教案，基于学生自主学习、协作式学习、或研究性学习的学件，基于各种应用平台的教学素材库，基于资源提取生成电子教案的电子备课平台，基于网络环境的网络课程，基于各类应用服务的学科教学网站，以及完整的教学案例等多种形式。 在技术上，应从简单模拟，走向实用的数值计算、虚拟现实；在设计理念上，从追求视听效果，走向更加注重教学过程及教学逻辑的设计，从而走向信息技术与课程教学的真正整合。智能CAI的基本要求： （1）、内容以科学正确为前提，形式以有利于自主和个性化学习为宗旨； （2）、电子教案：以能进课堂为准则，以教师的课堂教学为设计逻辑； （3）、学件：以学生思维为逻辑，即以学生的学习，包括自主学习、协作式学习、研究性学习为设计逻辑。要能培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力； （4）、素材：以真实呈现为方向。揭示一个过程，首先选择的是“做一个过程”，然