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孩子的理解是智慧的萌芽 黄石市湖滨路小学 余怡 孩子们总有有别于一般的思想火花。 在学习两位数加一位数进位加法时（第二册第62页“联欢会”），具体情境如下：“饮料一箱24瓶，零散的9瓶。33个人每人一瓶够吗？”要回答这个问题，会想到先算一算 “一共有多少瓶饮料？”。而“算一算”又必须先列出算式：24 + 9 = ？ 每个学生都应该会独立列出这个算式，这对他们应当没有什么挑战性了。重要的是让他们独立探索，然后交流各自的算法。在这个基础上，再指导他们解读教材中所列的2种算法，体会这些算法的不同特点。学生中有一种算法的思维方式是有别于大多数学生的计算习惯，也有别于的课本安排，细品才得其中滋味。 即：24 + 10 =34① 34 － 1 =33② 这个算法策略的特点，就是基于估算，进行计算。把算式中的某个数，用与它差不多的整十数来替代，使算式变成便于口算，得出近似的结果。如，用10替代原来算式中的9，口算24 +10得34，这34是24 +9的一个近似结果,这就是①式的由来和意义。 这种算法策略的思维过程之所以值得如此详细品读，因为它反映的是人类解决近似与精确这一对矛盾的大智慧。如果拿这种算法与其它算法进行比较，还可以发现它的一个优点，即在①式与②式的运算中没有进位或退位的问题，这意味着这种算法有更高的准确率。 我想这会不会是上学期的凑十法在他的心中留下了深刻的印记呢？而这正是估算的萌芽，这种动态生成的资源，在数学的领域是颗宝贵的萌芽。孩子们的方法总有千万种,孩子们对知识总有着自己的理解。从孩子的角度看问题，去猜猜孩子的心思，去展示孩子真实的想法，那会绽放更多智慧的火花。