先学提问 互助解惑.doc

“先学提问 互助解惑”导课模式在物理教学中的应用 —“导问引学”课题实验汇报交流材料 仁怀市城南中学 蔡丰铭 尊敬的各位领导、各位导师： 下午好！ 我作为一名刚参加“导问引学”教学实验的研究与应用课题实验的成员，感谢各级领导的关怀和各位导师的帮助，让自身多年养成的传统教育观念和教学模式得到根本性的转变，逐步创新了自己的课程理念和导课艺术。这正是我向各位领导和导师汇报交流的主要内容，题目是《“先学提问 互助解惑”模式在物理教学中的应用》，谈谈自己在这方面的几点具体做法，借此抛砖引玉，求取真经，早成正果。 课前先学 生成问题 在上节导课完成之后，要求学生通过多种方式提前学习下节内容，完成课后作业，生成与教学内容相关的问题，为下节提出问题作好准备。刚开始时学生完成情况不理想，通过一段时间的引导，学生已基本上养成了习惯，自觉自愿去完成课前先学内容，积极完成课前先学作业，学堂上能提出许多有价值的问题，有的问题是教师未见过的，这就要求教师加强学习，深挖教材和相关知识，才能在导课和引学时游刃有余，做名符其实的导师。 展示问题 梳理归类 结合实验班级具体情况，学生每4人为一个学习小组，每组选定一个自己认为有价值的问题，在上课开始时写在黑板上。老师引导学生进行梳理归类：对于没有价值的问题，教师要给予鼓励和引导，保护学生提问的积极性；对于过于简单的问题，引导学生及时解决，不必浪费时间；对于太过深奥的问题，引导学生寻找方法，让学生留在课余时间解决。把这三类与教学内容无关的问题处理后，留下与三维目标一致的有价值的问题，老师要和学生一道，按教材内容先后顺序予以编号，便于更进一步的学习。 一组领航 百家争鸣 当有价值的问题确定之后，导师可以任意确定一组担任“小老师”，组织讨论解决问题，其它小组学生参与，形成“一组领航，百家争鸣”的学堂氛围。通过一个学期的课题实验，八（4）班已涌现出一批“小老师”，他们不满足于当好“小老师”，而是向“小讲师”方向发展，像罗爽、胡媛园、蔡思龙、冯坤等十多位同学，能把很多深奥的问题讲得头头是道，水平和老师不相上下，真有点“名徒出高师”的味道。 关键时刻 导师点评 能让学生做的事尽量放手让学生自己做，老师不宜包办代替。不过话又说回来，学生毕竟是学生，遇到他们无法解决的问题时，教师要勇敢地站出来，积极帮助解决。“小老师”在组织讨论和讲解问题时，如遇教材重点难点和中考考点时，教师要以点评的形式给予强调，不能坐视不管，影响到教学质量。 师生联动 定性评价 没有评价便没有激励机制。如何建立健全与课题实验相一致的学生评价机制，引导课题实验健康发展，充分调动学生参与的积极性，这是课题实验应该思考的问题。八（4）班主任杨金芳老师在这方面建立了一套以学习小组为单位的激励机制，同时兑现奖惩，极大地增强小组团队意识，推动班级和课题健康发展。为了协助班主任的管理工作，稳步推进课题实验，每次上课，都要师生联动，给“小老师”一个定性的评价，最大限度调动学生参与课题实验的积极性，培养学生终身学习和发展的能力。 六、合作考试 提高效率 在国家大力提倡中小学生“减负增质”的今天，如何在有限的时间内提高教育教学质量，成为了教育工作者迫切需要解决的问题。我结合课题实验理念和班级管理模式，实行小组合作考试办法，充分调动小组学习积极性，提高了工作效率 ，节省了教学时间。具体做法是：以学习小组为单位采用分工协作的方式共同完成一张试卷，这张试卷分数为小组内每人的成绩，同时作为班级对小组的考核内容。这种做法学生高兴，老师轻松，效率提高。 七、最高境界 学生为师 如果能把实验班级的每一位学生都培养成“小老师”和“小讲师”，既培养了学生终身学习和发展的能力，又可大幅度地提高教学质量，这是实验教师所追求的最高境界。八（4）班作为我的实验班级，自己将在课题组的正确引领和同行的大力支持下，把每一位学生都培养成“小老师”和“小讲师”，让他们今后都成为各行各业的杰出人物。 汇报完毕，谢谢大家！ 汇报人：蔡丰铭 2011年7月5日 3