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聋校开放式作文教学策略初探 聋校开放式作文教学策略初探 摘要：本文从聋校教学实际出发，结合《语文课程标准》，从聋校作文教学的目标与内容、时间与空间、指导与评价几个方面阐述了聋校开放式作文教学的基本策略。 关键词：聋校　作文教学　开放新课程改革为普通教育注入了无限生机与活力，对于聋生教育而言，我们采用的虽然是聋校教材，但是这次课程改革的新理论、新思想、新动向对我们的教学同样具有深刻的指导意义，特别是在作文教学上。长期以来聋校作文教学质量不高，聋生写作水平停滞不前，作文教学已经成为聋校语文教学中一块难啃的硬骨头，而《语文课程标准》对作文教学的全新解释，为我们聋校作文教学提供了广阔的视野、崭新的视角，对聋校作文教学有着深刻的启示。本文拟从聋校教学实际出发，结合《语文课程标准》，探讨聋校开放式作文教学基本策略。　　一、开放式作文教学的目标与内容1．目标的开放　　在新的作文教学理念下，教师制定的作文教学目标应更具有开放性，即：面向全体学生的目标要有层次性；面向不同学生的目标要有个体性；面向现代生活的目标要有交际性；面对非命题作文的目标要有多元性。这种开放式的作文教学目标使聋生摆脱了以往作文写作的种种束缚，使聋生的写作情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。2．内容的开放《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，教师要为学生自主写作提供有利的条件与广阔的空间。”这就要求在聋校作文教学中，教师对于作文的内容要向学生开放，让学生自主选题、自主作文。笔者通过两年的作文教学实践，探索了作文教学内容的几种开放形式（1）向阅读开放　①在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越。如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写、改变人称写、改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等。②在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新洞天。例如，上《我爱家乡》，让聋生写自己的家乡；上《古井》让聋生写一处熟悉的景物，这些都是学生感兴趣的习作内容。 （2）向其他学科开放　充分利用课程资源，挖掘其他学科中蕴含的习作素材，将写作教学与其他学科有机融合。结合美术课可以上一堂美术作文课，把观赏美术作品的感想写下来，把美术小工艺品的制作过程写下来；结合体育学科，写一项体育活动，记录体育比赛中的人和事；结合生物学科，观察一种动植物，坚持写观察日记。还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材，信息学科更为聋生提供了广阔的虚拟的写作天地…… （3）向学生开放　据了解，大部分聋生不喜欢写命题作文，认为要求多放不开手脚，一不小心就离题。学生是习作的主人，我们不妨将习作内容的选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生“拟题”，不如轻轻松松来个“征题”。教师引导学生体验生活，发现生活，给他们一个自由表达的空间。使他们从最真的心灵体验出发，描述生活中的人与事。　　二、开放作文教学的时间与空间　　时时是写作之时，处处是写作之处。每周两节作文课学生坐在教室里冥思苦想的写作方式让其厌烦，我们为何不开放写作教学的时间与空间呢？1．固定的时间，跳跃的空间　　每周两节作文课，我们可以让聋生走出课堂，根据写作内容，或者让他们到校园内寻找写作素材，如：写《校园一角》；或者走出校门到社会上观察生活，写《农贸市场》；或者走到大自然中参观浏览，写一次游记；或者在图书室边找资料边写作……　　2．固定的空间，流动的时间　　要引导聋生善于观察生活、感悟生活：同一所校园、同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化；同一个舞台，昨天举行了歌舞表演，今天就变成了科普展览的地方；同一间教室，每天都在上演着不同的“戏剧”；透过一个家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事。现代多媒体的运用，让我们于屏幕之中就能知过去、游未来，足不出户便能洞视天下事，何愁作文无米下炊？ 3．不定的时间，不定的空间 让聋生在一个时期内围绕一个中心主题进行写作训练，比如当春天来临的时候让学生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天。高年级还可以进行课题研究，比如到大街上摘录店名、看店堂布置，写一篇《店名探索》，还可调查周围的水质污染情况，写调查报告等等。