管窥一斑 看教育公平.doc

管窥一斑 看教育公平 ——谈学校班级管理工作中的教育公平 襄阳市谷城县城关中心学校姚晓瑞 手机【摘要】：促进教育公平是现代教育发展的必然趋势，是国际教育界教育改革和教育运动中备受关注的问题之一。我党的十八大报告也明确提出要“大力促进教育公平”。本文主要从班级工作这一微观方面探讨教育公平的问题及对策，透过一滴水折射出太阳的光辉，管窥一斑，让我们看到班主任工作在促进教育公平，乃至社会公平中的作用，让我们明白班级管理在办好人民满意教育中的深远影响。 【关键词】：教育公平 班级工作 问题及对策 　　 班级是实施教育教学的最基层组织，班主任是学校的基层管理者，是连接学校与家长、社会的纽带和桥梁，因此，班主任的教育管理工作对学校发展和学生健康成长有着非常重要的作用。班级管理作为微观层面的教育，它是宏观教育公平的具体化，是内在的、实质的教育公平。与学生联系最为密切的班主任，其工作中的公平问题是整个教育公平的逻辑起点和实践起点。作为实现教育公平的“最重要环节”，只有“贯彻到班级管理的最深层”才能使理念公平转化成现实公平。班主任工作中的不公平包括显性和隐性不公平现象，如何在工作中做到公正公平的对待每一个学生，坚持“无歧视原则”，为学生提供一个尽可能公正公平的学习、成长环境，为办好人民满意学校交一份满意的答卷。 一、现状例举 （1）“重男轻女”，因性别不同而导致的教育不公平 。对一部分班主任而言，他们可能认为男生心理更加的叛逆，难以管理，而且受到社会大环境的影响，男生往往生龙活虎、淘气顽皮，不如女生那么可爱乖巧，这些教师可能会更喜欢、更关心女生，而且这种偏爱一旦表现出来，便会纵容男生更大的逆反心理；而对于另一些班主任而言，他们认为男生比女生聪明，学习后劲足，升学希望大，于是“重男轻女”，这使本来就脆弱的女生丧失了进取之心，于是成了“没希望”的一类。殊不知，这样一来给学生的心理造成了多大的伤害，同时也给班级管理工作增加了难度， （2）“唯优忽劣”，因成绩好坏而导致的教育不公平。一个班级总是会存在成绩相对好或差的学生，班主任很容易的便会喜欢那些成绩好、行为习惯又好的学生。在教育的过程中，班主任心理的天平很自然的就会向优等生所倾斜。于是马太效应便形成了：好的愈好，坏的愈坏，差生愈多，优生愈少。班主任在班级教育过程中，因为对优等生的偏爱，经常会给予他们更多的机遇，更多的夸奖，比如组建班委时，只有成绩好的学生才能做班委，各种荣誉集成绩好的学生于一身；反过来，对后进生关心不足，而且经常对他们提出批评。殊不知，这样不公平的教育对待，只会使得一些优等生产生自负、自傲、目中无人的陋习，也会使得后进生自尊受到伤害而自暴自弃，最终使得整个班级都进入到一种恶性循环的状态。 （3）“论资排位”，因安排座位不合理而导致的教育不公平。目前我们地区由于受到教育资源的影响，还不能完全实现标准班额，因此课堂座位的安排一般采用“插秧式”编排。即将学习成绩好、家庭社会地位高或者与本人有着较好社会关系的学生安排在较好的位置，而将成绩不好、调皮捣蛋的学生安排在最后或者最偏僻的位置，甚至偏僻到黑板都看不清。而有些天生个子高的学生，可能每个学期都只能坐在最后一排，因为与讲台黑板距离过远，这种状况不仅影响学生听课学习，而且是一种精神上的体罚与歧视，影响这部分学生学习积极性的调动。并且给很多家长带来了不满，社会反映强烈。 （4）“亲嫡疏远”，因师生交往的亲疏引起的教育不公平。此现象有三：首先，班主任与不同性格、相貌、家庭背景的学生交往有差异。班主任通常更乐意与性格外向、相貌较好、出生环境好的学生交往。受市场经济的影响，功利主义已渗透进教育领域，部分班主任比较注重实惠，接受过家长的请客、送礼之后，会给这部分学生特殊的优待，不能做到一视同仁。其次，班主任与不同成就水平的学生交往上也存在差异，班主任与那些成就水平高的学生互动时，往往更倾向于采取民主、肯定、充分考虑学生个性的方式，在与那些成就水平低的学生互动时，则更倾向于采取专制、否定、控制的方式，并且很少给学生思考的时间，通常教育方法也比较简单粗暴，“语言暴力”也司空见惯。第三，班主任与不同能力水平的学生在交往上存在差异，同学业成绩突出且担任学生干部的学生的互动明显多于学业成绩不理想、非学生干部学生的互动。 二、成因分析 从上述现象不难看出，班级工作中教育不公的原因固然也有其客观因素，诸如教育资源的不足，教育体制的影响等，但作为一种最基层的教育组织，其中包含着更多的主观因素：第一，班主任的教育观念问题。当前依然有不少班主任教育观念陈旧，唯学生成绩放在工作的出发点，唯升学率放在工作的最终目标；第二，班主任的工作方法问题。当今还有部分班主任缺乏进取精神，不能花费时间去探索好的班级管理办法，总是简单粗暴的老套子，唯我独尊，自以