也谈品德说课 陈淑芳.docVIP

也谈“说课” 余姚市东风小学教育集团 陈淑芬 （老师们早上好，非常荣幸坐在这讲台前和大家一起探讨说课这一话题。下面我根据搜集到的相关资料，结合自己参加说课活动的体会，跟大家进行交流。首先我们一起来了解——） 一、说课的概念及类型 1、说课的概念有狭义与广义两种。 狭义的说课是教师就某一个教学内容，在备课的基础上，面对评委、同行，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高为目的的一种教学研究形式。简而言之就是要说清“教什么”、“ 怎么教”、“为什么这样教”。 广义的说课指的是围绕说课开展的其他教学研讨活动，如给定一个研究的主题，大家根据自己的教学实际来说一说等，如公开课后说说自己的反思，示范课前说说自己的教学意图等等。 　　由于说课目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。（根据说课目的的不同，一般把说课分为三种类型） 2、说课的类型 （1）研究性说课 　　这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以在教研组或年级组里机动展开进行，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 　　（2）示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。 （3）评比性说课（检查性说课） 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。 （我们再来了解一下——） 二、说课的特点及作用 1、简易性与操作性 说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。而且具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。单纯的说课一般时间较短，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。 基于短时高效这一特点，说课这一形式被广泛运用。它是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据，因而各地选聘教师、评定教师职称，选拔学科骨干时往往优选说课。 2、理论性与科学性. 说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其是说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教，这就迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题，从理论上去认识教学规律， 因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师，促进教师专业成长。 3、交流性与示范性 说课是一种集思广益的教学研究活动，对说课者是一种最实际最贴切的指导，对听说课者是一种启发和思考。 “说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。教师说课后，由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的。（然后我们了解一下——） 三、说课与备课、上课的关系 　　1．说课与备课的关系 　　（1）相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习课程标准，解读文本，了解学生，选择教法，设计教学过程。 　　（2）不同点： 　　概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 　　对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 　　目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 　　活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排。 2.说课与上课的关系 （1）说课与上课的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明，