浅谈孤独症儿童教学与训练的环境创设.docVIP

浅谈孤独症儿童教学与训练环境的创设 内容摘要：孤独症定义是由大脑的物理缺陷造成的多方面发育障碍，影响到社会交往、语言、感知、思维、情感、智能等多种功能的发展。孤独症儿童教学与训练的模式与普通儿童教育、智残儿童的教育既相互联系，又存在差异。这种差异性首先表现在孤独症儿童教育与训练的环境上。我们通过以下二大方面创设孤独症儿童的教学与训练环境：①注重物理环境的创设，包含了个别训练和集体环境的创设两个方面；②注重人际环境的创设，包括师生依恋、同伴支持、家长参与三个方面。研究表明，合理创设环境是孤独症儿童更好的接受教育、积极地进行康复训练、顺利地参与集体生活的基础。 关键词：孤独症儿童 教学与训练 环境 创设 孤独症定义是由大脑的物理缺陷造成的多方面发育障碍，影响到社会交往、语言、感知、思维、情感、智能等多种功能的发展。孤独症儿童的主要表现有：①正常社会化行为发展缺陷②语言和交流障碍③刻板行为④感知觉加工障碍⑤认知困难⑥发育不平衡⑦对外界刺激反应异常。这些表现说明，孤独症儿童教学与训练的模式与普通儿童教育、智残儿童的教育既相互联系，又存在差异。这种差异性首先表现在孤独症儿童教育与训练的环境上。我们通过以下二个方面合理创设孤独症儿童的教学与训练环境：①注重物理环境的创设；②注重人际环境的创设。 一、注重物理环境创设 物理环境的创设中包含了个别训练和集体环境的创设两大方面。 ㈠、个别训练： 对孤独症儿童进行一对一的个别训练是一个很重要的训练方式。在一日活动中，个别训练与感统训练是相互融合的，每天都要保证一段时间进行个别训练。我们提供每个孩子上午、下午各半小时的个别训练时间。因为孤独症儿童的能力和需要的差异很大，只有设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，保证合理的训练时间才能真正的使孩子有所得。 根据孤独症儿童个别训练特殊需要，我们为他们创设了个别训练室。个别训练室内放一个小桌子和两个小椅子，地上铺有地毯。室内色调以暗色为主，并保证光线充足。布置简单，不陈设任何可以吸引儿童注意力的物品。根据儿童的能力需要，分易、中、难三个层次放置教育训练用的教具与教材。在每生每天一定时间的个别训练时，我们还特别注意对训练室周边环境的清理工作。 ㈡、集体环境的创设： ⑴感觉统合训练室 感觉统合训练是帮助孤独症儿童趋于稳定和平衡的重要科目，是一对一个别训练的基础性工作。为此，根据训练计划，我们配备了较完整的训练器材。这些器材包括：滑板系列、秋千系列、平衡木、独脚凳、袋鼠跳袋、触觉按摩板、羊角球、大笼球、蹦床、万象组合。 ⑵设立游戏室 为了排除室外集体游戏时外界事物对孤独症儿童注意力的干扰，我们设立了较为封闭又较为宽敞的游戏室，并根据活动计划备有各种服装、道具。这是鼓励孤独症儿童与其他智残儿童接触、参与集体活动、学习与人交流的重要场所。 二、人际环境的创建 良好的人际关系是孤独症儿童在训练中做到用心观察、用心体会、用心沟通、用心训练的心理基础。结合孤独症儿童的心理实际，我们从师生依恋、同伴支持、家长参与三方面来创建和谐的人际环境。 ㈠、师生依恋 孤独症儿童在内心里接纳、信任老师是训练工作正常开展的前提。这也是一项颇为艰巨的工作。通过家庭教育情况调查与学校教育实效性分析，我们认为正确的“鼓励”、有效的“惩罚”是培养师生情感的重要手段。但对孤独症儿童还必须排除他们家庭、社会生活中对他们情感刺激较深的消极因素的影响，使他们在教师那里真正体验到师爱，才能产生接纳与信任感心理。 学生段××，7岁，不会穿裤子、穿反鞋子，扣错了纽扣等等。妈妈要送他上学，要赶回去上班，迫于生活节奏的压力，渐渐失去了耐心。常常是皱着眉头、无奈地抱怨道：“讨债鬼啊，这笔债我哪天才能还到头啊！”虽然不理解妈妈话的含义，但从妈妈的神色中他能感到妈妈厌烦他。长久下来，段××不但没有学会穿衣穿鞋，反而更加依赖他的母亲，性格也更加孤僻，对老师的帮助也非常排斥。 为了解除这种心理压力，我们不仅对其父母的教育方法进行了纠偏，而且每天上课前老师耐心地教他穿衣、穿鞋，系纽扣。每完成一步动作老师就用“真棒！”“真能干！”的话来鼓励他，当他不配合时，老师要给予适时强制和惩罚，减少他的依赖他人帮助的心理。 从两种教育方法的鲜明对比中，段××感到了师爱，减少他的问题行为。在以后的教学过程中，他更愿意配合老师学习和训练。 ㈡、同伴支持 “物以类聚、人以群分。”这是自然法则。同龄人之间因为有共同心理为基础，他们之间更容易交往，在某些方面相互之间的影响胜过了老师的说教。这是孤独症儿童教育与训练中不可忽视的积极因素。由于孤独症儿童的特殊心理与需要，在交往之前需要提供一个引起注意、观察、激发兴趣的心理准备过程。 为了充分利用同龄同伴在教育训练中的力量，我们从中度智残儿童中，挑