必修2立体几何初步单元教学设计.ppt

必修二立体几何单元教学设计 传统大纲对立体几何的要求 立体几何应该先讲授空间的直线和平面，然后讲授多面体、旋转体的性质和画法以及表面积和体积的计算.为了便于学生掌握立体几何的基础知识，在讲授直线和平面时，应该以位置关系为主要线索，先讲授直线和直线的位置关系，再讲授直线和平面的位置关系，然后讲授平面和平面的位置关系.??? 中学的几何科与作为一门科学的欧氏几何有所不同，不应该也不可能按照严格的公理体系来讲授.但是，为了使学生更好地掌握系统的几何知识，并且便于培养他们推理论证的能力，也应该在学生能够接受的条件下，力求逻辑的严谨性.因此，中学的几何科应该以一些公理作为出发点，推导其他的定理. 立体几何课时的演变 年代 内容 课时 1956年 高中二年级 直线和平面 43 高中三年级 1.直线和平面 2.多面体 3.旋转体 6 30 20 1963年 1.直线和平面 2.多面体的性质 3.旋转体的性质 4.多面体和旋转体的表面积和体积 复习 40 15 20 24 6 1982年 重点中学 1.直线和平面 2.多面体和旋转体 3*. 多面角和正多面体 28 29 7 1986年 1.直线和平面 2.多面体和旋转体 28 29 1996年 直线、平面、简单几何体 36 2004年 必修2立体几何初步 空间向量与立体几何 18 12 吴文俊先生为《〈九章算术〉及刘徽注研究》一书作序时说的一段话： “中国的古代数学基本上遵循了一条从生产实践中提炼出数学问题，经过分析综合，形成概念与方法，并上升到理论阶段，精练成极少数一般性原理，进一步应用于多种多样的问题。从问题而不是从公理出发，以解决问题而不是以推理论证为主旨，这与西方之以欧几里得几何为代表的所谓演绎体系旨趣迥异，途径亦殊。中国传统数学在从问题出发以解决问题为主旨的发展过程中建立了以构造性与机械化为其特色的算法体系，这与西方数学以欧几里得《几何原本》为代表的所谓公理化演绎体系正好遥遥相对。……肇始于中国的这种机械化体系，在经过明代以来近几百年的相对消沉后，由于计算机的出现，已越来越为数学家所认识与重视，势将重新登上历史舞台。” 以“从生产实践中提炼出数学问题，经过分析综合，形成概念与方法，并上升到理论阶段，精练成极少数一般性原理，进一步应用于多种多样的问题”为基本线索，这样就既反映了数学的逻辑严谨精神，又反映了数学“一般原理”的概括和应用过程，从而也就符合了学生的数学认知规律。 空间向量融入，改变了立体几何的系统，立体几何分为两个阶段：第一阶段是以直观图为背景的综合几何系统，教学目标只要达到启蒙水平，第二阶段以空间向量为背景的解析几何系统，教学目标要达到掌握与应用水平. 针对两个阶段提出教学策略：第一阶段为充分利用学生现实生活的现实空间与直观感知，展开知识体系．第二阶段在理解空间向量的基础上，将空间直线、平面转化到空间向量上来. 我们应从教材的宏观把握上进行分析，把握改革后立体教学的大方向. 一．单元教材分析 简 单 几 何 体 直 观 图 三 视 图 点、线、面的位置关系 简单几何体的面积和体积 一．单元教材分析：以图形结构特征为主线，按照从“整体---局部---整体”的方式展开几何内容. 立体几何开篇即从学生视角出发，观察分析身边的几何体，得出简单多面体和旋转体的概念，分析其整体结构，提炼基本属性，并用数学语言表示，其中长方体是最基本的图形，是后续学习的基本模型． 当对几何体有初步的整体认识后，自然要提出问题：怎样用图形表示．教材给了两种最常用的方法：三视图和直观图，它们是定性认识、把握图形的的载体． “图”可以帮助思考，把抽象地东西变得直观，把难的变得容易．丰富学生头脑的空间图形表象，有利于学生空间想象能力的发展． 1. 通过空间几何体的结构特征和三视图、直观图的学习，帮助学生初步形成空间观念. 2. 再对几何体的“细部特征”，即构成几何体的几何元素:点、线、面等的关系进行研究，把重点放在定性研究(平行和垂直)上，定量研究(角和距离)在必修中不作过多、过难的要求． 这是立体几何学习的第二层次，对构成空间图形的基本元素：点、线、面及其相互的位置关系细致分析，获得立体几何中最基本的概念、公理、定理，即得到处理立体几何问题的理论． 这个层次，对于表示各种位置关系的图形的画法及符号表示教材中都作了详细说明与示范，分别文字语言、图形语言、符号语言表述，期望培养学生用符号语言和图形语言进行数学表达与交流的能力. 3. 利用已经掌握的立体几何知识对空间几何体再认识，即重新审视，观察棱柱、棱锥的属性，再确认柱、锥、台、球的表面积和体积的计算公式.这可以看作立体几何学习的第三层次． 三个层次实现了“从整体到局部、从局部到整体，从具体到抽象，从抽象到具体”的有机结合，既突出了几何直观