郑琰教学论文.doc

如何提高课堂教学的效率 “如何提高课堂教学的效率？”这是每位小学老师所关注的问题。加大教学容量、提高教学密度的课堂就更有效？答案是否定的。那么怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获从而提高课堂的效率呢？下面结合我个人教学实践中的经历谈谈自己的几点看法。 一、关注学生“起点”，合理取舍教学内容。 在设计一堂课时，老师往往关注的是教学活动的一些形式，而比较忽视对学生“起点”的认识和把握。在还拿不定具体“教什么”的时候，就一心去设计“怎么教”。从“怎么教”入手去考虑“教什么的问题”。这样我们很难把握好教学内容的的合理性和有效性。奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”由此可以看出“教什么的问题”才是课堂教学中最基本的问题，要解决这一问题，教室应根据学生已有的知识经验确定本堂课的教学重点对教学内容进行合理取舍。 例如：在教学“温度”时（北师大版小学数学四年级上册），我制定的教学重点是：让学生会用符号记录温度及会给温度比较大小。 在一班教学时（我教的是同年级的2个班），我首先让学生汇报头天晚上记录的几个城市温度，并把学生的反馈板书在黑板上。再由问题“你知道这些温度是什么工具测量出来的吗？”引导学生观察温度计。原以为四年级的学生在生活中都看到过温度计，有了初步的认识，所以在观察时我是截取了温度计中间的一部分来观察。（如图）结果出现了学生读成-30℃的尴尬。这堂课的设计中反映出的是教学的“高起点”，高估了学生的已有基础，教学的高起点妨碍了学生的发展。原本在这堂课的设计时内容是相当丰满的 ，有温度的文字记录，发展到图标表示，最后抽象到符号表示，再根据温度计的表示引导学生判断、比较温度的高低。我的心愿是这节课让学生初步掌握温度的知识。可是匆匆忙忙的一节课下来，我不但没能完成教学内容，学生也没有掌握和温度有关的基本知识。这都归结于我没有根据教学重点对于教学内容进行合理的舍弃，俗话说有舍才有得。学会了舍弃，踩能使一堂课显得有度，课堂有了度了，才会使??们的教学更加有效。 在二班教学时，我总结了经验把这个内容划分为两课时，第一课时主要是对温度的符号记录方法和在温度计的表示进行了教学，特别是让学生明白为什么要结合符号来表示温度，并学会在温度计上标出所表示的温度。第二课时是对温度高低的比较，特别是两个零下温度的比较的学习，让学生通过观察温度计来进行归纳、总结。这样的安排使教学内容充分的舒展，学生学得扎实而有意义，我庆幸自己的大胆取舍，让课堂更加的有效而精彩。 二、合理的学习方式，促进学生的有效学习 1.倡导自主、合作、探究的学习方式，但接受式学习也是必要的 《数学课程标准》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”里面的“模仿与记忆”应该属于“接受式学习”，而后一个句子说“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的“重要方式”而非“主要学习方式”。但是有的老师在对这一理念的理解上缺乏正确的把握，只是一味的让学生进行“探索发现”表面上热热闹闹，形式上的走过场，忽视了让学生进行基本的“模仿训练与记忆的必要性，导致出现内容目标相背离的情况。 例如一个老师在教学“认识分数”的分一分这一课时（北师大版小学数学四年级下册），分数各部分的名称本来就可以老师直接给学生介绍的，却让学生猜一猜，自己给每个部分取名字，结果闹出了下面是分母上面是分爸，中间是分子的笑话。很多老师误认为探究性学习就是先进的，接受性学习就是落后的。其实不然，探究性学习与接受性学习并不是对立不能并存的。在课堂教学中，我们应根据教学目标和教学内容进行调整，什么样的学习内容需要学生探究，什么样的学习内容需要老师讲解，并注意多种方法的综合运用，其实提高教学效率。 2.合作学习不能代替独立思考。 新课标中所倡导的自主探索与合作交流的学习方式，让学生不断探索与思考、不断质疑与释疑、从而逐渐提升个人经验。在实际教学活动中发挥出传统学习不可比拟的作用。不少老师把合作学习看作是“学生自主性发挥”的表现方式，一味的追求合作学习，忽视了学生的独立思考，也使自主探索失去了应有的价值。不同的学习内容适合不同的学习方式。有的教学内容相对简单的答案唯一的，学生已有的知识经验能独立解决的就不用合作学习而需要独立思考。 三、现代信息技术辅助是必要的，但传统教学手段的应用也是不可缺少的 《数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。”现代教学手段弥补传统教学手段的单调，平淡，为学生提供了更为形象、直观的学习材料，有利于激发学生的学习兴趣，更有利于学生直观认识数学知识。它能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如教学“线段、射线与直线时