灵武二小联校语文简报第四期.ppt

主编：牛欣婷 第4期 国培已经进入第五阶段，相信老师们已经收获满满。我们在这里学习理论，交流心得，发表论坛，我们收获了很多……每一次的学习，老师们都是边工作边学习，在这里向大家道一声：“辛苦了！” 让课堂富有诗意 杜亚玲 ?前不久，我有幸现场观摩了特级教师王菘舟老师上的公开课。王老师课堂诗意流淌，精彩纷呈，激发情智，回味隽永。其魅力究竟何在呢？随后我买来王老师的大作《诗意语文》，如饥似渴，细细赏阅，沉浸在名师打造诗意课堂的“葵花宝典”里。 “文本细读”被王老师谑称为自己的“看家本领”。“文本细读”不同于传统意义上的“钻研教材”。文本细读所钻研的不是剥离了语言的内容，而是语言本身；文本细读时文本将返回原初的本体状态，而不仅仅是被异化、窄化、浅化了的“教材”。文本是“源”而不是“流”。 文本细读，是一种痛苦与幸福相互交缠、交织的过程。越是起初，痛苦的感受越是强烈。王老师曾花费半个多月时间对纳兰性德的词《长相思》进行文本细读，行走在文本的丛林里，却看不到清流，听不到鸟鸣，闻不到花香， “有段时间，我发现纳兰性德的影子缠着我不肯离去。恍兮惚兮，其中有象，我几乎整个一神经病了。”王老师坚持着挺住了，渐渐地，才苦尽甘来，步入一种繁花似锦、姹紫嫣红的诗意丛林，为打造出经典课例奠定了基础。 现在有不少老师，要思想有思想，要知识有知识，而且思想高深，知识广博。但是，一进课堂，一面对学生，就手忙脚乱，手足无措。原因是教材教法这一关没有过，缺乏教材教法的扎实功夫和深厚修养。练就“文本细读”这一招功夫，才能补上教材教法这一课。 名师的课听来如沐春风，一个重要原因就在于师生对话的流畅、自然、深刻与精彩。一个教师的“对话”能力，可以反映出他有没有水平，可以看出他在课堂上的机智和智慧以及对课堂教学进程的驾驭能力。 诗意课堂要求教师理解学生的议论、朗读、表现和行为方式，以此作为跟学生对话的支点的基础。教师所作的对话不是为了裁定、评价，不是为了给孩子一个终极的标准答案，而是理解，是对学生心灵的抚慰、生命的赏识，是一种价值的去蔽，是与学生真情的交融。课堂上对话不息，赏识不止，因为好孩子在很大程度上是夸出来的。孩子有着不可低估的潜能和智慧，关键取决于教师铺设的阶梯如何，看教师有没有等待的底气和耐性。 跟学生对话，应对的向度越多，教师就会越从容、洒脱。针对学生读课文，王老师在教学实践中有十多个向度的应对，兵来将当、水来土掩、逢山开路、遇水搭桥。难怪他的课不精彩挡不住啊！ 语文课在很大程度上教的不是知识、不是技能，甚至不是课程，而是底蕴。底蕴是靠书堆起来的。如果没有底蕴，或者底蕴不厚实，就算是学会了全套的降龙十八掌，那也还是花拳绣腿，中看不中用。因为能量不够，发出的招没有杀伤力、没有战斗力。曾有人问：“王老师，读书是不是您的业余爱好？”王老师回答：“错了！应该把‘业余’二字去掉。读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。读书跟吃饭、呼吸一样，在我生活当中是非常自然的。” 什么是学习？唯有导致行为方式改变的学习，才是真正意义、现代意义上的学习。王老师用行动思考，在行动中思考，为了行动而思考，以出世的情怀做着入世的事业，所以，他诗意地栖居在生活的大地上。 国培助我们成长，在近三个月的学习中，我们在学习交流中相互促进，在实践运用中共同成长，在教学研讨中不断进步，让我们更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。 * *