谈课程标准卷高考地理学科命题的四点理念与要求.docVIP

《课程标准卷高考地理学科命题的四点理念与要求节选自《课程教材教法》 【按语】张亚南(1956-- )，北京市人，女，教育部考试中心研究员，主要研究方向：地理教育测量、地理教科书研究。从2007年至今，课程标准卷地理命题在遵循考试规律和原则的同时，努力体现课程改革的理念，把握实施课程标准后学习内容的改变并适应学生学习方式的变化。虽然在试题题型和试卷结构上均与大纲卷相差无几，但题目的内涵、情境设计、能力考查方式、试题呈现形式及风格等都发生了明显变化。一、从教学大纲到课程标准的变化从教学大纲到课程标准的变化是全方位的，在此仅从高考命题的视角认识课程标准的实施对础教育产生的影响和所带来的变化。这种变化主要表现在以下三个方面。(一)价值取向的转变教学大纲的基本价值取向是培训专业人才，属于“精英”教育范畴。编制的指导思想明显以学科为中心，在内容选择及难易程度控制上较少关注学生的认知水平，对社会生活实际的关注也不够。课程标准的基本价值取向是培养合格的公民，即“为了每一个学生的发展”。这意味着我国基础教育课程体系走出目标单一、过程僵化、方式机械的“人才生产模式”，注重发展学生个性。教育内容更多考虑社会的需要和学生的全面、健康及未来发展，紧密联系生活实际和社会实践，强调情感、态度、价值观的培养，倡导研究性的学习方式和过程评价与结果评价的统一。这种价值取向的改变必定导致教育过程、方法和结果的改变，由此高考命题的设计思想也随之变化：注意启发考生表达情感态度价值观，尊重考生对考试内容的选择，更加强调理论联系实际和学习能力的考查，重视对解题过程的评价，据考生群体的学业水平控制试题试卷难度等。(二)课程内容的差异课程标准中对地理课程内容采用了模块式的划分，其中必修部分分为三个模块，增加的区域模块体现了地理学科整体性和综合性的学科特征，以及促进区域可持续发展的学科应用价值。此外，在学科内容上强调基础性、时代性和发展性：打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，选取学生终身学习必备的基础知识和技能，增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展的内容(如3S技术)等。特别是设计了七个选修模块，其学习内容力求贴近学科及人类生存与发展面临的社会重大问题，包括全球变化与人类活动、环境与发展、海洋资源开发与环境保护等，并更加重视学习内容的实用性，如城乡规划、旅游地理等。课程内容的这些变化无疑对命题影响甚大。课程标准版《考试大纲》中规定的考试内容与范围即是根据课程标准制定的。而试卷中最明显的变化是设置了选修模块的试题。选修模块的题目供考生自主选择回答，虽然这在某种程度上有悖于考试的公平，但命题采取了相对稳妥的办法，即选取被普遍选择的选修模块命题，并赋予有限的分数。目前在高考文科综合能力测试课程标准卷中规定了三个地理学科选修模块供考生选择其一：旅游地理、自然灾害与防治、环境保护，每一模块的设计满分为10分。(三)学习方式的变化学习方式的转变是此轮课程改革的显著特征和核心任务。其目标是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，培养创新精神和实践能力。课程改革特别倡导主动、合作和探究式的学习方式。其中因考试的特殊性质及目前考试实施方式的局限而不能现场合作外，主动学习、探究的精神其实是贯穿整个测试过程的，是能够通过解题的过程表现出来的。学习方式的变化也对命题设计提出了更高的要求。二、高考课程标准卷的地理命题教学与考试是一对矛盾，尽管它们的终极目标是一致的，但在属性上仍存在差别。因此，“地理课程标准”终究不能取代“地理考试大纲”。高考地理命题既要充分体现课程标准的理念和要求，又必须尊重并遵循考试本身的规律和目标，摒弃课程标准实施过程中形式主义的干扰。经过几年的实践，地理命题在继承原来命题优势的基础上不断进行新的尝试，新的命题设计思想逐渐形成。(一)注重评价地理思维品质，关注情感、态度、价值观地理命题一贯注重考查学生独立获取地理信息及运用所学知识解决问题的能力。课程标准卷试题的设计方式更是通过精心选择社会生活中各个方面的素材，进行全新的情境设置，引导学生自主学习(包括探究学习)，独立发现和处理信息、思考并解决问题。同时，问题及其参考答案的设计也发生了变化，出现了(有一定限度的)开放性问题，以在保证效度的前提下，给予考生一定的答题空间，答题的结果能更真实反映或表达他们的情感、态度和价值观。例1．阅读图文资料，完成下列各题。桑蚕的适养温度为20~C 30~C，生长周期约1个月。桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。我国桑树分布广泛，是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、四川盆地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。自20世纪末，我国桑蚕养殖业开始了空间转移。图1示意我国2000