实验小学教案设计(第六单元).docVIP

三 年级语文上册第 六 单元集体备课教案 主备教师：许斌 备课教师：杨玲 罗仕华 龙英 黄国翠 进度 第（ 六 ）单元 第（ 21 ） 课 共（ ）课时 课 型 教学内容 21.古诗两首 上课时间 教学课时 教学 目标 1.学会本课的生字。 2.借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。 3.有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。 重点 难点 重点：1.用自己的话说说诗句的意思。 2.体会诗人热爱生活、热爱大自然的情感。 难点：激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 教学准备 搜集有关长江和西湖的图片，查找作者李白和苏轼的相关资料。 朗读古诗，自学生字。（学生） 3.制作多媒体课件。（教师） 教 学 过 程 第一课时 《望天门山》 一、设疑激趣，导入新课。 1.古诗作为我国悠久古典文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？你会哪几首李白的诗？背给大家听一听。 2.今天我们一起来学习李白的一首古诗《望天门山》（板书课题），大家对诗作者李白有哪些了解呢？ 3.了解古诗的作者及背景。 二、学习生字，品读古诗。 （一）初读古诗，学习生字。 1.学生齐声朗读古诗。 2.请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。 3.检查交流，让学生读生字，并帮助正音。 （1）多媒体出示课文中生字： 断 楚 孤 帆 亦 妆 （2）教师强调字音： “妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女——妆”。 “亦”整体认读音节，要注意读准。 （3）教师强调字形： “断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要注意结构的匀称与紧密。 “孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提醒学生注意。 “楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些。 （4）多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！ （二）研读古诗，理解诗意。 1.小组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。 2.通过自学，你明白了什么？全班交流。 教师可以引导学生弄明白下面几个重点词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。 （运用小组合作的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力） 3.反馈自学情况，讲解古诗意境。 （1）诗的一、二句：奔腾的长江把天门山冲断，形成东西两座山，碧绿的江水向东流在这里激起回旋。 （2）诗的三、四句：两岸青山相对耸立，巍峨险峻，一叶孤舟从太阳落山的地方飞速漂来。4.再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。 先小组交流，再全班交流；也可以把自己想象到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。 （教师在交流中应尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述清楚即可。） （三）结合字词，体味情感。 1.如何理解“两岸青山相对出”中的“出”字？ “出”是突出的意思。这里“出”字的运用使山富有了生命和动感。好像山正迎面向诗人走来。既描绘出诗人是坐船行驶在江面上的状态，也表现出船上人见此景致而发出的新鲜、喜悦之感。 2.默读这首诗，想想诗中表达了作者怎样的感情？ 通过描绘天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的豪情。 3.学生自由交流讨论读后感。 （四）欣赏古诗，背诵古诗。 1.刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，现在让我们一起来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。（教师可以适时地给学生配乐朗读。） 2.背诵这首诗。 三、拓展阅读。 交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。 （将课前的搜集与课内的学习相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。） 四、课堂小结。 这首诗是李白歌颂祖国名山胜水的诗歌佳作之一。全诗以奇异的想象和鲜明的色彩为同学们展现了一幅壮阔的山水画册。动静的结合、意境的壮美显出祖国山水的美，及诗人对祖国山河的热爱之情。请同学们再有感情地将全诗朗读一遍。下一节课我们将学习另一首古诗。 第二课时 《饮湖上初晴后雨》 一、创设情境，激情导入。 1.教师：今天老师带领你们去游览一个水的世界。 （出示挂图介绍：这是浙江省的杭州西湖。） 2.教师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽描绘得淋漓尽致。这节课我们就来欣赏苏轼的《饮湖上初晴后