冲破语文教师的尴尬处境.doc

冲破语文教师的尴尬处境 随着新课改的不断深入，语文教育的许多方面正悄然发生着变化。对于一线的语文教师来说，所承受的尴尬处境是一个不容回避的重要问题。 一、语文教师的尴尬 1、面对网络的尴尬 《中国教育报》有过这样的揭示：“有的教师在制作课件时，惟恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。影响视频、显示文稿、投影齐上阵……于是，上课就成为幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。按照预定的模式、思路、线索进行人机交互，学生根本没有足够的时间深入思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答！”（《中国教育报》2005.3.21胡婉莲《信息技术与课程整合切勿神话和庸俗化》） 语文教师是面对网络最为尴尬的教师。原先大加赞赏的学生满分习作结果被人揭穿为网上下载品；原先得意的论文不想网上早有高人长篇大论在先；原并不标准的普通话在名家有声有色的范读录音磁带前悄然而退；原先还算工整的板书被多媒体各种字体和色彩图片展示所取代；原先想拓展语文空间多讲一些文史知识却被评论家斥为政治课，多放点音乐成为音乐课、多介绍自然常识便成了科学课。总之一句话：“语文教师荒了自家的田，乱耕别人的地！”（洪镇涛先生如是说）嗨，教什么？怎么教？于是感叹语文教师难当的人越来越多！ 语文原本是汉民族的母语，是致力于人的内在精神塑造的人文学科，是承载人的生命个性教育、传承文明文化之历史使命的基础学科。而当今信息时代语文教学中的技术化趋势令人担忧，课堂成了色彩的展示，成了文化的“拼盘” ，成了信息的“大杂烩”……有些年轻教师干脆把课堂交给机器，而自己只做一个操纵机器的“机器”。 诚想，一个没有黑板、没有激情、没有文本、没有心灵对话的语文课堂是怎样的世界。语文教师患了“失魂落魄”症，不知道语文怎么教了！语文教师的生存空间和职业尊严在一天天地减少失落。曾经那份语文教学中的自信荡然无存，就连说语文培养“听读写说”四大功能也担心贻笑大方。理论研究的空白导致实践行动的混乱无序，这是有悖于列祖列宗的圣明，有负于民族的神圣尊严。 2、面对文本的尴尬。 新课程提倡以人为本，尊重学生的主体性，还学生以话语权，而且提倡文本的多元解读和多元评价。于是课堂中赞扬声不绝于耳，真理的外延几乎包容一切。只要回答，都说好，开放性试题只要言之有理，不管恰不恰当都给分，惟恐不及。偶有几个“咬文嚼字”的“老先生” 计较起来，一律划为新课标新理念之外的悖时人之列。 更有趣者是课堂教学除了叫好之外，课文讲什么呢？讲到什么程度？课外拓展到什么程度？学生回答的评价标准是什么？一概茫茫然。于是学生有批评端木蕻良（《土地的誓言》）只会用泪水洗去土地的耻辱和污秽，不会拿去真刀真枪与“小日本”干一场，真是个典型的懦夫文人。于是学生说《中山访友》中李汉荣一个大男人“头上插一朵小花，眼含柔情，悄悄地做了一会女性”，整个儿一个变态！于是学生在学习《绿色蝈蝈》时大加讨论蝈蝈是益虫还是害虫，对文艺性的文笔语句全然于不顾。于是《化石吟》中“离乱的年代里，理想是安定”，有学生理解为“最近村里的老百姓因为政府征用土地进城告状，希望政府补助多一点”作为此句的诠释。于是有学生学习《风筝》之后说鲁迅对兄弟的感情虚伪之极，猫哭老鼠——假慈悲。面对学生对文本的误读和歪曲，我们语文教师显得犹犹豫豫，畏首畏尾，不敢亮出自己的观点（包括“唯教参是从”者根本没有自己的看法），主要表现为以下调控行为：（1）避重就轻，环顾左右而言它，对矛盾点一笔带过，轻轻掩饰过去，此举为高手巧妙之作。（2）把皮球踢给学生，解决不了课后再议，草草收兵者为下策。（3）鼓励表扬精神可嘉，往往冠以“创新说”，津津乐道，对“异端说”奉为创新之举，赞赏一场，美其名曰“善于提问比解决问题更重要”。（4）盖棺定论，斥之为无聊之谈，永无翻身，不问青红皂白。 对于课堂产生的问题矛盾，应该即使妥善解决，这要凭借教师的机学机智，聪明的语文教师欢迎这“可遇不可求”的教学灵感。苏霍姆林斯经过：“教育的技巧并不在于能遇见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”多一些对课堂信息的捕捉、判断、重建。这才是教育的“生命关注”。 善于捕捉这种学生思想与思想碰撞的火花，因势利导，把问题引入深层次的讨论。用真、善、美的标准评价是非曲直；从文本出发揣摩作者的性感和写作意图；从创设虚拟的假设，由假设让学生推理，从而得出荒谬的结论，用事实论证说服学生；采用人生AB剧的形式，不同观点之间的辩论也能辩出个道理，给学生更深刻的感悟和体验。总之，这比浮光掠影式的文本处理更为科学，能使教学双边活动更为和谐。 3.面对作文的尴尬 作文是语文教学的重头戏。如今中考作文以话题作文居多，