湖心亭看雪教学设计,教学目标,地位.docVIP

　　湖心亭看雪教学设计,教学目标,地位 湖心亭 教学设计 教学目标 地位 看雪 湖心亭看雪的板书设计 送东阳马生序教学目标 湖心亭看雪的教学目极 篇一：《湖心亭看雪》教学设计及评价 《湖心亭看雪》教学设计及自我评价 （包29中谭汉光） 【教学目标】： 1.完成张岱等文学常识的积累，理解文意，归纳掌握重点文言词汇。 2. 掌握白描手法。 3.在阅读的过程中欣赏张岱描绘的湖心亭雪景的意境以及文中所表达的情感。 【教学重点】 1.：只，只有。更，撑，划。拥毳衣炉火：穿着，带着。雾凇沆砀：白气弥漫的样子。而已：语气词，罢了。 2.掌握“白描”写作手法。 3.欣赏西湖雪后的奇景和作者游湖的雅趣。 【教学难点】 欣赏西湖雪后的奇景和作者游湖的雅趣。 【教学方法】 朗读法、讨论法、点拨法。 【教学课时】 二课时 第一课时 【学习过程】 一、新课导入 有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天诗夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 ——梁衡《秋月冬雪两轴画》 （多媒体显示课题以及导入话语） 现在，我们跟随者作者张岱的笔触，一起走进湖心亭，去欣赏雪夜奇景，理解那个奇怪的老头。 二、美文初读 一读读准字音（课件显示朗读时需注意的字音） 需要注意的字音：崇祯chóngzhēn毳cuì雾凇sōng沆砀hàngdàng长堤dī 铺毡zhān 二读读出一些感情来（形式多样，可以学生齐读，教师泛读，学生单独读，师生合作读） 节奏把握： 湖心亭看雪 ?明?张岱崇祯/五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声/俱绝。是日/更定矣，余/挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟/长堤/一痕、湖心亭/一点、与/余舟/一芥、舟中人/两三粒/而已。 到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余，大喜曰:“湖中/焉得/更有此人!”拉余/同饮。余/强饮/三大白/而别。问其姓氏，是/金陵人，客此。及/下船，舟子/喃喃曰: “莫说/相公痴，更有/痴似/相公者！” 三读读懂文意 学生自由朗读，同时借助课下注释和工具书，读懂文章内容，理清文章思路。 （多媒体出示重点词汇） 三、奇景赏析 《湖心亭看雪》历来被当做写景的名篇来读。今天，我们也效仿前人，一起赏析张岱笔下的奇景到底如何奇。 奇在记叙要素的安排 重新划分段落： 人教版八年级上册收录的《湖心亭看雪》一文，在教材中，编者将课文划分为两段： 湖心亭看雪 ?明?张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰: “莫说相公痴，更有痴似相公者！” 我将课文分成四段（学习余映潮老先生的方法），即：， 湖心亭看雪 ?明?张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 这样设计的好处是： 第一段交代了时间、地点以及当时的天气状况，为下文写“我”夜深人静时到湖心亭赏雪巧相映衬。 第二段具体写看雪景。作者从上到下，由宏而微，动静结合，层次清楚地展现出一幅天地茫茫、物我相融的西湖雪夜水墨画。 第三段移步换景，写湖心亭上两位金陵人对坐饮酒、作者被邀勉力喝了三杯的情景，为文章开出另一境界。 结尾段借舟子之口，画龙点睛。舟子的大惑不解，为文章平添了无限趣味，深化了文章的意境，突出了作者的自欣之情。 这样安排课文的好处是课文的“文脉”清晰地展现在读者面前，让大家一目了然。 这样安排不仅让学生读通了课文，而且对他们的写作也有帮助。 奇在白描手法的运用 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 、这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？ （学生根据自己的理解，各抒己见） （教师根据学生的解答，适当点拨明确： 前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨